Реферат: В. Б. Сергеева, учитель высшей квалификационной категории

В.Б.Сергеева, учитель высшей квалификационной категории,

ГОУ гимназия № 11 Василеостровского района Санкт-Петербурга


«Международные программы обмена школьников как форма внеурочной деятельности и фактор повышения мотивации к изучению иностранного языка и достижения эффектов воспитания и социализации»


В соответствии с направлениями модернизации образования произошли существенные изменения концепции обучения иностранным языкам с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности. Одной из главных целей изучения иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке в ситуациях социально-бытовой, учебно-бытовой, социально-культурной сфер, в первую очередь со своими сверстниками из зарубежных стран. Организация международных программ обмена школьников как нельзя лучше способствует пониманию у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры (Развитие и воспитание). Участие в программах обмена между школьниками из разных стран способствует и активизирует развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции, которые являются составляющими иноязычной коммуникативной компетентности.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте ставится вопрос не просто о процессе обучения, но о воспитании и социализации учащихся. И эти задачи можно эффективнее решить в ходе реализации международных программ обмена школьников, так как это не формальное проведение каких- то мероприятий, а совместная деятельность детей друг с другом и детей и учителей, в процессе которой происходит формирование компетентностей, осуществляется личностный подход, реализуются метапредметные умения и всё это носит ярко выраженный практико-ориентированнный подход. Школьники используют приобретённые знания и умения в реальной жизни для решения практических задач и происходит развитие личности ребёнка, а следовательно получен эффект, т.к. ребёнок достиг своих результатов, благодаря личному участию в том или ином виде деятельности.

Перед началом работы по программе обмена необходимо провести подготовительную работу. Когда в нашей гимназии встал вопрос об участии в программе обмена с Австралией, выяснилось, что потенциальные участники мало что знают об этой стране, а соответственно и не особенно хотят поехать в Австралии и принимать у себя гостей.

Первым этапом стала работа по сбору и обработке информации о географическом положении, истории, животном и растительном мире, традициях, культуре: знаменитые писатели, музыканты, актёры ( Напр.: удивление вызвало то, что мировые звёзды кино Мел Гибсон и Николь Кидман родом из Австралии)), крупнейшим городам и достопримечательностях Австралии. Все эти темы были распределены между разными классами или группами и конечным результатом должны были стать презентации. Созданные школьниками презентации являются первым уровнем результатов – приобретение знаний, первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие учеников со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Вторым этапом стала демонстрация презентаций в своём классе другим группам, обсуждение содержания и иллюстративного материала и создания одной презентации от класса с включением фрагментов из всех трёх презентаций. Был достигнут второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и ценностного отношения к социальной реальности в целом и базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне своего класса. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает)

Третий этап: подготовленную от класса презентацию показывали с рассказом на английском языке другим классам в параллели, а затем используя материалы презентации, проводили для них викторину. На этом этапе достигался третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды своего класса юный человек становится социальным деятелем, гражданином, приобретает готовность к поступку.

Четвёртый этап: общешкольный праздник, посвящённый Австралии – стране- партнёру по школьному обмену.

На праздник был приглашён консул Австралии в Санкт-Петербурге, представители местной районной газеты и телевидения. Учащиеся нашей гимназии старались показать как много они знают об Австралии, вспомнили о культурных связях Австралии и России, коснулись вопроса об особенностях австралийского английского, подготовили различные конкурсы и пригласили гостей принять активное участие в празднике.

Старшеклассниками было подготовлено интересное задание о культуре и традициях Австралии «Веришь ли ты..», а по-английски оно звучит более приближенно к формату ЕГЭ «TRUE or FALSE».

Главным арбитром конкурсов был «живой» австралиец – консул Австралии, что придало большую значимость всему празднику. Очевидно, что для достижения третьего уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами не из школы.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности (речь идёт о программах международного обмена школьников) увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей, и не только, у учеников формируется коммуникативная компетентность.

Желание удивить и порадовать гостей послужило хорошей мотивацией не просто к изучению народного фольклора, а к исполнению с элементами театрализации популярной австралийской песенки. Любопытство в отношении особенностей национальной кухни привело к созданию кулинарного шедевра, который по достоинству оценили все гости, которые одновременно являлись и членами совсем не строгого жюри. И конечно же не обошлось без английского языка. (Практико-ориентированный подход).

Частью программы праздника был конкурс рисунка у младших школьников об Австралии, а для учащихся 8-9 классов был проведён конкурс постеров, который кроме рисунка, требовал подбор интересной фактической информации.

Когда были подведены итоги и определены победители, и об этом сообщил сам консул, нужно было видеть счастливые лица детей и учителей, которые им помогали.

При подготовке к проведению Дня Австралии была прочитана одна из самых известных книг «Поющие в терновнике» и сделаны художественные переводы отрывков из этого произведения. Лучшие работы были представлены в авторском исполнении и вызвали одобрение членов жюри и живой интерес у других школьников и желание прочесть книгу в оригинале.

Все этапы подготовительной работы, конкурсы, выступления, творческие работы способствовали развитию сотрудничества на разных уровнях: дети – дети, учителя – дети, учителя – учителя, дети – гости, учителя – гости, раскрытию творческого потенциала, успешности каждого участника праздника, формированию компетентностей необходимых для общения и получения знаний, желанию повысить свой уровень владения английским языком, резко увеличился интерес к программе по обмену, и конечно же осознание каждым участником этого праздника себя социальным деятелем, что в конечном итоге привело к появлению эффектов воспитания и социализации всех участников этого большого проекта.