Реферат: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Общее положение

Начальное общее образование — первая ступень об­щего образования.

В Российской Федерации начальное общее образова­ние является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандар­та начального общего образования направлен на реали­зацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование жела­ния и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.
Приоритетом начального общего образования явля­ется формирование общеучебных умений и навыков, уро­вень освоения которых в значительной мере предопреде­ляет успешность всего последующего обучения.

Выделение в стандарте межпредметных связей спо­собствует интеграции предметов, предотвращению пред­метной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей млад­ших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содер­жанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что де­ти приходят в школу с разным уровнем готовности к обу­чению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее обра­зование призвано помочь реализовать способности каж­дого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает следую­щий перечень предметов, обязательных для изучения: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное искус­ство, музыкальное искусство, технология, физическая культура.

В рамках предмета технология с III класса при нали­чии необходимых условий изучается модель (раздел) «Практика использования информационных техно­логий».

^ Русский язык и литературное чтение представлены в двух вариантах: для школ с обучением на русском (род­ном) языке и для школ с обучением на родном (нерус­ском) языке.

^ Иностранный язык изучается со II класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий.

Особенностью начальной школы является отсутствие обязательной итоговой аттестации выпускников Требова­ния настоящего стандарта к уровню подготовки оканчива­ющих начальную школу служат основой для организации контроля учебных достижении обучающихся.

Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.


Общие учебные умения, навыки

и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания на­чального общего образования учащиеся получают воз­можность приобрести общие учебные умения, навыки, ос­воить способы деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер.

^ Познавательная деятельность

Наблюдение объектов окружающего мира; обнаруже­ние изменений, происходящих с объектом (по результа­там наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

Выявление с помощью сравнения отдельных призна­ков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...). Различение целого и части.

Проведение простейших измерений разными спосо­бами; использование соответствующих приборов и инс­трументов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, гра­фическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Умение решать творческие задачи на уровне комбина­ций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при реше­нии творческой задачи, создавать творческие работы (со­общения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

^ Речевая деятельность и работа с информацией

Работа с учебными, художественными, научно-попу­лярными текстами, доступными для восприятия младши­ми школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логичес­кого ударения для передачи точного смысла высказыва­ния) и про себя; определение темы и главной мысли тек­ста при его устном и письменном предъявлении. Построе­ние монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (поста­новка вопросов, построение ответа).

Использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...». Элементарное обоснование высказанного суждения.

Овладение первоначальными умениями передачи, по иска, преобразования, хранения информации, использо­вания компьютера; поиск (проверка) необходимой ин­формации в словарях, каталоге библиотеки. Представле­ние материала в табличном виде. Упорядочение информа­ции по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

^ Организация деятельности

Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установле­ние последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).

Определение способов контроля и оценки деятель­ности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин воз­никающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут воз­никнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

Учебное сотрудничество: умение договариваться, рас­пределять работу, оценивать свой вклад и общий резуль­тат деятельности.


^ Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях с русским языком обучения


Изучение русского языка в начальной школе с рус­ским языком обучения направлено на достижение следу­ющих целей:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответ­ствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,

грамматике русского языка; овладение элементарны­ми способами анализа изучаемых явлений языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные моно­логические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; про­буждение познавательного интереса к родному сло­ву, стремления совершенствовать свою речь.

^ Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.

Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-опи­сание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Устный рассказ об играх, праздниках, про­гулках и пр. Овладение нормами речевого этикета - в ситу­ациях учебного и бытового общения (приветствие, про­щание, извинение, благодарность, обращение с прось­бой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной ин­тонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста, форму­лировок заданий, правил, определений. Выборочное чте­ние: нахождение необходимого учебного материала.

Письмо. Отличие письменной речи от устной. Разли­чение предложения и текста. ^ Признаки текста'. Списыва­ние текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с эле­ментами описания). Создание небольшого текста (сочи­нения) по интересной детям тематике; составление поз­дравлений, писем (в том числе с использованием ком­пьютера).

^ Система языка (практическое усвоение)

Фонетика. Графика. Звуки и буквы: гласные, соглас­ные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безудар­ные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Воспри­ятие на слух и правильное произношение слов.

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.

Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Си­нонимы и антонимы. Прямое и переносное значение сло­ва. Использование словарей русского языка.

^ Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суф­фиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.

Морфология. Имя существительное, значение и упот­ребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го скло­нения существительных.

Имя прилагательное, значение и употребление. Изме­нение по родам, числам и падежам. Согласование с име­нем существительным.

Местоимение, значение и употребление. ^ Склонение личных местоимений.

Глагол, значение и употребление. Изменение по вре­менам, лицам и числам в настоящем и будущем време­ни, по родам и числам в прошедшем времени. Неопре­деленная форма глагола. Практическое овладение спо­собами определения спряжения глаголов (1-е, 2-е спря­жение).

Предлоги, союзы. Их роль в речи.

Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели вы­сказывания и эмоциональной окраске. Главные и второ­степенные члены предложения. Связь слов в предложе­нии. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Разли­чение и употребление в речи простых и сложных предло­жений.

Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; право­писание безударных падежных окончаний имен сущест­вительных и прилагательных, безударных личных окон­чаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правопи­сание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.


Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запя­тая в предложениях с однородными членами.


Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

значимые части слова;

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь:

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

без ошибок списывать, несложный текст объемом 70-90 слов;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант — текст 75-80 слов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

работы со словарем;

соблюдения орфоэпических норм;

передачи в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника те­матике;

овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.


^ Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях

с родным (нерусским) языком обучения

Изучение русского языка в начальной школе с род­ным (нерусским) языком обучения направлено на дости­жение следующих целей:

• развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие моно­логической и диалогической речи;

• освоение элементарных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

• воспитание уважительного отношения и интереса к

русскому языку как государственному языку Рос­сийской Федерации, приобщение к культуре и лите­ратуре русского народа.

^ Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия.

Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Постановка вопросов к прочитанному тексту. Пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по нему. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и другие близкие детям темы. Составление монологических высказываний (несложные описание, по­вествование, рассуждение) на различные темы. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

Чтение. Сознательное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учеб­нике). Определение темы, главной мысли текста. Составле­ние простого плана. Пересказ текста, оценка прочитанного.

Письмо. Диктант, изложение. ^ Небольшое сочинение на темы школьной жизни и семьи'. Составление письма и оформление адреса на конверте.

Система языка (практическое усвоение) Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Звуки и буквы. Различение звуков и букв.

Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Ин­тонация.

Различение на слух, правильное произношение и напи­сание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих и ц. Различение и соб­людение интонации основных типов предложений. Алфавит.

Лексика. Слово и его значение. Синонимы и антони­мы, их различение и употребление. Овладение запасом слов, необходимым для повседневного учебного и быто­вого общения.

^ Состав слова. Значимые части слова: корень, прис­тавка, суффикс, окончание. Однокоренные слова. Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соот­ветствии с изученными правилами.

Морфология. Части речи в русском языке. Имя существительное. Существительные одушевленные v неодушевленные. Род существительных. Изменение существи­тельных по числам и падежам. Основные значения падежей. Различение и правильное употребление в речи оду­шевленных и неодушевленных имен существительных.

Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Количественные и порядковых числительные. Согласование имен прилагательных с именами существительными (употребление в речи).

Употребление в речи местоимений личных, вопроси тельных, указательных и притяжательных. Согласована прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе, падеже (употребление в речи).

Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по видам, временам, лицам, числам (различение правильное употребление).

^ Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Предложения восклицательные и невосклицатель­ные. Знаки препинания в конце предложения. Простое пред­ложение. Члены предложения: главные, второстепенные. Предложения с однородными членами, знаки препинания при них. Сложные предложения с союзами и, а. Сложные предложения с союзами что, чтобы (употребление в речи).

Употребление в речи предложений, различающихся по цели высказывания, с правильной интонацией. Упот­ребление простого и сложного предложений в соответ­ствии с речевой ситуацией.


Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

особенности русской графики;

значимые части слова;

признаки изученных частей речи;

типы предложений по цели высказывания и структуре;

уметь:

понимать на слух русскую речь;

различать на слух и правильно произносить звуки, сочетания звуков русского языка, правильно произно­сить слова, словосочетания и предложения;

• различать и соблюдать интонацию основных типов предложений;

• правильно образовывать формы изменяемых частей речи;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• ведения диалога, построения монологических высказываний в условиях бытового общения;

• соблюдения основных норм произношения звуков,

слов, словосочетаний и предложений;

• обогащения запаса слов, необходимых для учебного и

бытового общения;

• соблюдения изученных правил орфографии и пунктуации в самостоятельных связных письменных вы­сказываниях;

• владения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.


^ Стандарт начального общего образования

по литературному чтению

в общеобразовательных учреждениях

с русским языком обучения

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в сис­теме образования младших школьников; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельнос­ти; совершенствование всех видов речевой дея­тельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, форми­рование эстетического отношения к искусству слова;

• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обо­гащение нравственного опыта младших школьни­ков, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

^ Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Произведения художественные, научно-популяр­ные. Произведения устного народного творчества. Про­изведения выдающихся представителей русской лите­ратуры (А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, И.А. Крылов, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения современ­ной отечественной (с учетом многонационального ха­рактера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.

Основные темы детского чтения: произведения о ро­дине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях.

Понимание содержания литературного произведе­ния: тема, главная мысль (идея), события, их последо­вательность. Герои произведения. Восприятие и пони­мание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, на­родная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Выделение языковых средств ху­дожественной выразительности (без использования терминологии).

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произве­дения. Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, пос­лесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

^ Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и пони­мание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. ^ Осмысление цели чтения. Выбор ви­да чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изу­чающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми сло­вами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Ско­рость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установ­ка на постепенное увеличение скорости чтения. Вырази­тельное чтение, использование интонаций, соответствую­щих смыслу текста.

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении про­слушанного (прочитанного) произведения. Формулирова­ние личной оценки, аргументация своего мнения с при­влечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное со­чинение повествовательного характера с элементами рас­суждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произ­ведений.

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушан­ному) произведению (в том числе с использованием компьютера).


Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

• элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

уметь:

•читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

пересказывать текст(объём не более 1,5 с)

делить текст на смысловые части, составлять простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, ге­роев произведения;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и ли­тературные;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора и определения содержанию книги по ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).


^ Стандарт начального общего образования

по литературному чтению в образовательных учреждениях

с родным (нерусским) языком обучения

^ Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение умениями осознанного, правильного и выразительного чтения на русском языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на русском языке; формированию всех видов речевой деятельности на русском языке

• развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, приобретение опыта читательской деятельности на русском языке;

• воспитание уважения к русской литературе и литературе других народов России, интереса к чтению на русском языке, расширение нравственно - эстетического опыта учащихся.

^ Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Читательский кругозор и опыт читательской деятельности

Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лер­монтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, В.В. Маяковский, С.А. Есенин); классиков дет­ской литературы; произведения писателей — представи­телей народов России (по выбору); произведения зару­бежной литературы, доступные для восприятия младши­ми школьниками.

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения. Понимание содержания литературного произведе­ния: тема, главная мысль, события, их последователь­ность. Герой произведения: характер героя, его поступ­ки и их мотивы. Восприятие и понимание эмоциональ­но-нравственных переживаний героя. Сравнение героев произведений русской и родной литературы. Различе­ние жанров произведений: малые фольклорные жанры и сказки; литературные сказки; рассказы; стихотворе­ния; басни.

^ Выделение языковых средств выразительности рус­ского художественного текста (без использования терми­нологии) для характеристики героев, событий.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произве­дения. ^ Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства2.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух худо­жественных произведений разных жанров. Понимание ос­новного содержания услышанного произведения. Эмоци­ональный отклик на него.

Чтение. Чтение вслух доступного текста целыми сло­вами. Осознанное чтение про себя доступных по объему и жанру произведений. Выразительное чтение (с предвари­тельной подготовкой). Ознакомление с различными вида­ми чтения (ознакомительным, изучающим, выборочным). Осмысление цели чтения. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литера­турного произношения.

Говорение. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них. Построение не­большого монологического высказывания; краткий, пол­ный, выборочный, пересказ прочитанного; устное изложе­ние текста по плану.

Письмо. ^ Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам).

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

изученные литературные произведения и их авторов;

жанры детской художественной литературы (приво­дить примеры сказок, стихотворений, басен, рас­сказов);

уметь:

читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпичес­кие нормы русского литературного языка;

читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);

приводить примеры фольклорных произведений
(пословиц, загадок, сказок);

определять тему и главную мысль произведения;

пересказывать доступный по объему текст (до 1 с);

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг на русском языке;

расширения словарного запаса, самостоятельного

поиска значения неизвестных русских слов в сло­варе.


Стандарт начального общего образования

по иностранному языку


Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование умений общаться на иностранном
языке с учетом речевых возможностей и потреб­ностей младших школьников: элементарных ком­муникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологичес­ких барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходи­мых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с ис­пользованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверст­ников, с зарубежным детским фольклором и дос­тупными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представи­телям других стран.


Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Предметное содержание речи

Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья. ^ Иг­рушки. Одежда.

Моя школа/классная комната. Школьные принадлеж­ности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Вы­ходной день (в зоопарке, в цирке).

Времена года. ^ Любимое время года. Погода. Люби­мое домашнее животное.

Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (об­щее представление), небольшие простые произведения детского фольклора — стихи, песни, сказки.

^ Виды речевой деятельности (речевые умения)

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повсед­невного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: ди­алог этикетного характера — уметь приветствовать и от­вечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «ку­да?»; диалог-побуждение к действию — уметь обра­титься с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказыва­ний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

^ Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание ос­новного содержания несложных сказок, рассказов (с опо­рой на иллюстрации, языковую догадку).

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержа­щих изученный языковой материал; соблюдение правиль­ного ударении и словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содер­жащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахожде­ние в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование двуязычного сло­варя учебника.

^ Письмо и письменная речь. Списывание текста; выпи­сывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

^ Графика и орфография. Алфавит изучаемого инос­транного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).

^ Фонетическая сторона речи. Адекватное произноше­ние и различение на слух звуков изучаемого иностранно­го языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглу­шение/неоглушение согласных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словес­ное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утвер­ждения, вопроса, побуждения).

^ Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочета­ния, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосло­жение и аффиксация), о заимствованиях из других язы­ков (интернациональные слова).

^ Грамматическая сторона речи. Основные коммуника­тивные типы простого предложения (утверждение, воп­рос, побуждение), предложения типа «Я могу...», «Я дол­жен...»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного язы­ка (употребление и распознавание в речи).

Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание различение, употребление в речи).

Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/ слитный), артикли мужского, женского и средней рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления

^ Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать:

• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений; название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;

• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь:

• читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом мате­риале;

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

• участвовать в элементарном этикетном диалоге
(знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?»), и отвечать на них; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

• читать «п