Реферат: Вступ2 Розділ Комп’ютерно-орієнтовані технологіїта використання їх в підготовцімайбутнього вчителя технологій

ВСТУП2

Розділ 1.Комп’ютерно-орієнтовані технологіїта використання їх в підготовцімайбутнього вчителя технологій

1.1.Психолого-педагогічні основи використання інформаційних

технологій у навчальному процесі5

1.2.Аналіз наявних педагогічних програмних засобів і їхнє застосування в підготовцімайбутньоговчителятехнологій15

1.3.Застосуваннякомп’ютерно-орієнтованихтехнологійуформуванні

знань та умінь студентів19

Висновки до першого розділу29

Розділ 2.Комплексневикористанняпедагогічнихпрограмних ікомп’ютерно-орієнтованихзасобівупідготовцімайбутніхучителів технологій

2.1.Умови готовності викладачів педагогічних ВНЗ до застосування інформаційних технологій у процесі формування професійних знань і умінь майбутніх учителів технологій30

2.2.Загальні вимоги до змісту підготовки майбутніх учителів

технологій 38

Висновки до другого розділу 49

^ ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ51

ДОДАТКИ52

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ54


ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Сучасна система освіти в Україні продовжує залишатись найбільш людиномісткою сферою суспільства, одним з важливих, навіть визначальних чинників його політичної, економічної, науково-освітньої, всієї соціальної організації. Рівнем розвитку освіти суттєво відтворюється інтелектуальний, духовний і економічний потенціал різних країн.

У наш час зростає кількість тих громадян, які прагнуть здобути вищу педагогічну освіту за умови динамічного зростання вимог до майбутніх фахівців. Тому цілком природним, умотивованим є те, що студентам у процесі навчання доводиться засвоювати значний обсяг інформації, оволодівати вміннями і навичками у сфері майбутньої професії. Цьому значною мірою сприяють уже майже усталені інформаційні технології. Виникнення й повсюдне поширення комп'ютерної техніки, засобів передачі й обміну інформацією стимулює створення різноманітних програмних засобів навчального призначення.

Визначальною проблемою в застосуванні інформаційних технологій продовжує залишатися структура ПЗНП, його зміст і оптимальна організація Web-простору. Інформаційні технології дозволяють перетворити персональний комп'ютер у потужний засіб освіти, в якому змодельовуються всі аспекти навчального процесу - від методичного до презентаційного.

До основних шляхів реформування змісту фахової підготовки майбутнього вчителя трудового навчання засобів і методик нами віднесено запровадження поліваріантності освітніх програм, поглиблення їхньої практичної спрямованості, широке використання новітніх педагогічних, інформаційних технологій і впровадження модульної побудови навчального матеріалу.З навчальною метою все повніше використовуються спеціально створені педагогічні програмні засоби й автентичні матеріали, серед яких доцільно виділити ресурси мережі INTERNETяк одного з видів реалізації інформаційних технологій, також і мультимедійні матеріали. Інформаційні технології послуговуються як інструментом для створення тренувальних вправ, як інформаційною базою даних і як засобом навчальної взаємодії в системах INTERNETі дистанційного навчання.

Сучасні процеси української державності, інформатизації й глобалізації суспільства вимагають науково й методично вмотивованого розв'язання проблем і шляхів ефективного поступу в усіх сферах життя.

Наукові дослідження й досвід практичної роботи засвідчили: ефективність розв'язання педагогічних професійних завдань в умовах інформатизації професійного психолого-педагогічного середовища залежить від таких чинників: від розуміння фахівцем професійної сутності завдань, які розв'язуються; рівня готовності фахівця до професійної діяльності в умовах сучасного інформаційного середовища; ступеня усвідомленості соціальної важливості педагогічної професійної діяльності.

Незважаючи на осягнене в досліджуваній сфері, питання використання засобів інформаційних технологій у формуванні професійних знань і вмінь у майбутніх учителів трудового навчання поки що не знайшли належного осмислення й трактування в нинішніх дослідженнях, вимагають додаткового вивчення.

У діяльності педагогічних вищих навчальних закладів поряд із суттєвими надбаннями наявні й певні недоліки й суперечності. Основними в системі педагогічної освіти залишаються суперечності між:

-об'єктивною потребою в прискоренні реформування вищої педагогічної школи й рівнем опрацьованих теоретичних, наукових і методичних основ організації підготовки фахівців в умовах наростання інформатизації педагогічної професійної діяльності;

-наявним традиційним підходом до підготовки майбутніх учителів трудового навчання й потребою впровадження інформаційних технологій у формування професійних знань і вмінь студентів, їхньої готовності до професійної діяльності;

-психолого-педагогічним середовищем, у якому зреалізовується діяльність майбутнього педагогічного фахівця й навчально-інформаційним середовищем ПВНЗ;

-професійною діяльністю вчителя трудового навчання й навчально-пізнавальною діяльністю студента, якою формуються професійні знання і вміння майбутнього вчителя трудового навчання.

^ Об'єктдослідження-професійноїпідготовцучителів технологій.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування професійної підготовкимайбутніх учителів технологій засобами комп’ютерно–орієнтованих технологій

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, якість професійної підготовки майбутніх учителів технологій на основікомп’ютерно–орієнтованихтехнологій.

Завданнядослідження:

Проаналізувати літературу з використання сучасних інформаційних технологій.

Проаналізувати як впроваджуються та використовуються нові інформаційні технології у навчально-виховному процесі.

Провести аналіз сучасних комп’ютерних технологій.

Визначити роль комп’ютернихтехнологій у процесі.підготовки ввчетелів технологій

Дослідити впливкомп’ютера на рівень навчальної підготовки вчителя технологій

У курсовій роботі використано комплекс методів дослідження, що доповнюють один одного: спостереження, анкетування, бесіда, аналізлітератури.


РОЗДІЛ 1.Комп’ютерно-орієнтовані технологіїта використання їх в підготовцімайбутнього вчителя технологій

1.1.Психолого-педагогічні основи використання інформаційних

технологій у навчальному процесі

У сучасних умовах інтенсивного розвитку ІКТ виникає необхідність у створенні іншого освітнього середовища. Нині актуальним є питання використання програмно-методичних і телекомунікаційних засобів у навчальний процес середньої загальноосвітньої й вищої школи і зокрема, процес вивчення природничо-математичних і загальнотехнічних дисциплін.

Сучасні мультимедійні комп'ютерні програми й ІКТ відкривають тим, хто навчається, доступ до нетрадиційних джерел інформації - електронних підручників, освітніх Web-сайтів, систем дистанційного навчання тощо, це дає можливість підвищити ефективність розвитку пізнавальної самостійної діяльності й дати нові можливості для творчого зростання учнів і студентів.

Розвиток ІКТ йде настільки швидко, що наявні педагогічні дослідження не встигають проаналізувати нові методи, форми і засоби навчання лриродничо-математичних і загальнотехнічних дисциплін.

Аналіз сучасної науково-методичної літератури свідчить про тенденцію все більш широкого використання інформаційних технологій у навчальному процесі ВНЗ. Освіта - це така сфера діяльності людини, яка завжди чутливо реагує на різні способи подання інформації. Саме так до сфери освіти увійшли кіно-, відеофільми, касети з магнітофонними записами, а нині активно впроваджуються ІКТ. Питанням інформатизації сучасного навчального процесу й основам використання інформаційних технологій під час навчання різних предметів присвячена значна кількість досліджень.

Одним з перших філософських досліджень, присвячених інформатизації процесу навчання, є дослідження Т.П. Вороніної Науковець помітила, що ІКТ упроваджуються в процес навчання без „відповідних теоретичних розробок", „часто без необхідного педагогічного осмислення і творчої підтримки"

„Інформаційна технологія" - загальний термін, який використовують дляпосилань на всі технології, зв'язані зі створенням, обробленням, збереженням, використанням, пересиланням і керуванням інформацією.

Інформаційні технології в освіті - це освітні технології з використанням

комп'ютерів. За визначенням А.В. Смірнова ,інформаційна технологія -технологія обробки, передавання, розповсюдження і представлення інформаціїза допомогою електронно-обчислювальних машин, створення обчислювальнихпрограмних засобів".

Нині в літературі часто зустрічається термін „інформаційна технологія

навчання".Із усіх понять, що розглядаються, це поняття є найбільш шроким і загальним. Коротко розглянемо історію його становлення. З цією метою проаналізуємо поняття „інформаційна технологія" і „технологія навчання". Спочатку в літературі з'явився термін „технологія навчання".Його поява була пов'язана з широким застосуванням у процесі навчання різноманітних технічних засобів. їх впровадження у навчальний процес вимагало застосування своєрідних методичних прийомів. Тому за аналогією зв'язки „техніка - технологія" з'явилася зв'язка -технічні засоби навчання (техніка для навчання) - технологія навчання".

Нині в психолого-педагогічній літературі набув широкого застосування термін "інформаційна технологія"Поява цього терміну пов'язана з широким впровадженням у виробництво, науку, освіту та інші галузі діяльності людини комп'ютерів - універсального засобу збирання, зберігання, оброблення і представлення інформації.

Інформатика - це фундаментальна технічна наука, що систематизує способи створення, оброблення і передавання інформації засобами обчислювальної техніки, а також принципи функціонування цих засобів і методи управління ними.Із цього визначення видно, що інформатика дуже близька до технології, оскільки відповідає на питання: як?

-приймати і зберігати інформацію?

-обробляти інформацію і перетворювати її у форму, зручну для людини?

-застосовувати досягнення інших наук для створення нових засобів обчислювальної техніки?

-управляти технічними засобами за допомогою програм?

Тому не випадково предмет, вивченням якого займається інформатика нерідко називають „інформаційною технологією" або „комп'ютерною технологією".

Інформаційні технології найчастіше застосовуються в навчальному процесі. Інформаційнітехнологіїрозвивають ідеї програмованого навчання, орієнтовані на локальні комп'ютери. Впроцесі цього використовуються готові ПЗНП(навчальніідемонстраційні),комп'ютерні проектні середовища.

Досвідзастосуваннякомп'ютеранапрактичнихзаняттяхдозволяє

висповити деякі загальні педагогічні і методичні міркування відносно ролі

інформаційнихтехнологійвактивізаціїпізнавальноїдіяльностістудентів(учнів) і в організації їхньої самостійної роботи. Застосування комп'ютера внавчальному процесі дозволяє:

1) інтенсифікувати навчальний процес і підвищити його ефективність за рахунок можливості опрацювання значного обсягу навчальної інформації;

2)розвивати пізнавальну активність, самостійність, підвищувати інтерес до дисципліни, що вивчається;

3) установлюватизворотнийзв'язок,необхіднийдлякеруваннянавчальним процесом, систематично контролювати ЗУН і підвищувати якість перевірки знань;

4) удосконалюватиформиіметодиорганізаціїсамостійноїроботи .студентів (учнів);

5) індивіду алізуватипроцеснавчанняумасовійаудиторіїіз збереженням цілісності, що дозволяє враховувати індивідуальні особливості

студентів (учнів), розвивати їхні здібності;

6) здійснювати принцип алгоритмізації навчальної діяльності.Нині накопичено досить солідний фонд ПЗНП, що базуються на застосуванні

технологіїмультимедіа.Мультимедіаєінформаційнимитехнологіями,тобтосукупністюприйомів,методів,способівпродукування,обробки,зберігання,передавання аудіовізуальної інформації, заснованою на використанні компакт-дисків. Це дає нам змогу поєднати в одному програмному продукті текст, графіку,аудіо- та відеоінформацію, анімацію.

Під ІКТ ми будемо розуміти мережеві технології, що використовують вокальні мережі і глобальну мережу INTERNETу синхронному і асинхронному режимах часу для різноманітних освітніх цілей.

Насамперед, ІКТ забезпечують можливість проведення дистанційного

навчання, показу відео й анімаційних навчальних матеріалів,які знаходяться нарізних освітніх серверах,роботи над навчальними телекомунікаційнимипроектами,асинхронного телекомунікаційного зв'язку,організаціїдистанційних олімпіад і конкурсів тощо.Під час цього серверидистанційного

навчання забезпечують інтерактивний зв'язок зі студентами черезINTERNET,

утому числі,і в режимі реального часу.ІКТ забезпечують доступ до баз даних

із різних галузей знань.Однією з головних переваг комп'ютерних мереж,наголошуютьР.C. Гуревич, М.Ю. Кадемія використання сучасних засобівобчислювальної техніки - універсального інструменту обробки різноманітноїінформації. Особливо цінним з точки зору навчання є те,що робота вкомп'ютерній мережі практично неможлива без інтенсивного використаннячисельних прикладних програм (текстових і графічних редакторів, електронних таблиць, баз даних), що, безумовно, буде стимулювати їхнє глибоке вивчення. Поява комп'ютерних телекомунікацій в закладі освіти передбачає:

— інтенсивне використання комп'ютера і безпаперової технології як інструмента повсякденної навчальної роботи;

—коригування змісту традиційних дисциплін та їхню інтеграцію;

— розробку методів самостійної наукової і дослідницької роботи студентів і учнів під час виконання різноманітних дослідницьких проектів;

— навчання студентів і учнів методам колективногорозв'язання проблем;

— організацію спільної роботи викладачів різних дисциплін;

— підготовку викладачів (вчителів) до роботи з новим змістом, методами та організаційними формами навчання, до інтенсивного використання засобів обччислювальної техніки в навчальному процесі.

Урезультатістудентитаучні,якіпрацюютьутакомусередовищі,одержують потужну методичну підтримку. Вони набувають необхідних ЗУН упроцесі використання обчислювальної техніки для розв'язання цілком конкретнихзавдань (набір та редагування текстів, створення графічних зображень, робота зтаблблицями тощо).Опановуючи роботу з новими програмнимипродуктами,студенти та учні розвивають навички самоосвіти. Вони вчаться співробітничати зісвоїми колегами, краще розуміють проблеми, що виникають у процесіколективної праці, можуть пояснити своїм товаришам суть і будову достатньоскладних процесів і систем.

Застосуванняінформаційних технологійвосвітівноситьу розвиток.людини різні зміни, які відносяться як до пізнавальних, так і до емоційно-мотиваційних процесів, вони впливають на характер людини, під час цьоговідзначається підсилення пізнавальної мотивації студентів (учнів) у процесіроботи з комп'ютером.

Використання засобів ІКТ у навчанні сприяєзбільшенню частки самостійної навчальної діяльності й активізації студентаучня) „формуванню особистості того, кого навчають, через розвиток йогоздатності до освіти, самонавчання, самовиховання,самоактуалізації,самореалізації".В психолого-педагогічних дослідженняхнаголошується, що ІКТ впливають на формування теоретичного,творчого імодульнорефлексивногомисленнятих,хтонавчається,щокомп'ютернавізуалізаціянавчальноїінформаціїробитьістотнийвпливнаформуванняуявлень, які займають центральне місце в образному мисленні, а образністьподання тих або інших явищ і процесів у пам'яті студента (учня) збагачуєсприйняття навчального матеріалу, сприяє його науковому розумінню.

Застосування інформаційних технологій не змінює терміни навчання, а часто застосування ПЗНП у навчанні забирає значно більше часу, проте дає можливість викладачу більш глибоко висвітлити те чи інше теоретичне питання. Під час цього застосування ПЗНП допомагає студентам вникнути детальніше в ті процеси і явища, вивчити важливі теоретичні питання, що не могли б бути вивчені без використання інтерактивних моделей.

У навчальних закладах України вже закріпилась тенденція до організації нового структурного підрозділу, що називається медіатекою. Цей термін застосовують, насамперед, для того, щоб підкреслити нові форми послуг з

використанням засобів інформації та сучасної апаратури.

Використовуючи тренувальні та навчаючі програми, учень самостійно регулює навчальний процес.

Розвиток мережі INTERNETздійснюється виключно інтенсивно, дозволяючизабезпечуватидоступдоінформації,добудь-якогоджерелавбудь-якомугеографічному місці, без обмеження обсягу інформації. Телекомунікації галузьінформаційнихтехнологій,темпрозвиткуякихнабагатовипереджаєтемпстворення методик їхнього використання в навчальному процесі.

Безумовно, подібна комп'ютерна мережаповинна бути інтегрована як методично, так і технологічно.Одним із напрямів застосування ІКТ в освіті є дистанційне навчання. Поняттядистанційне навчання (DistanceEducation) запозичене з англійської мови і практики освіти Канади і СІЛА й означає навчання на відстані, коли викладач (учитель) і студенти (учні) розділені просторово.

Під терміном „дистанційне навчання" ми розуміємо процес одержання знань і умінь за допомогою спеціалізованого середовища, заснованого на використанні інформаційних технологій, які забезпечують обмін навчальною

інфорормацією на відстані.

Дистанційне навчання може забезпечуватися різними способами: електронною поштою, телеконференціями, навчальними форумами і чатами, проте найважливішимисучасними напрямами розвитку дистанційного навчання є розміщення на спеціальних-серверах навчальних мультимедійних курсів, дистанційних уроків, у тому числіінтерактивних, анімацій із навчальної тематики, наукових пошукових машин дляпошуку навчальної інформації на спеціальних серверах.

Науковці розглядали різні питання, що зачіпають методичні і практичні аспекти застосування ІКТ в освіті. Насамперед - можливість залучення кожного студента (учня) в активної пізнавальний процес, причому процес не пасивного оволодіння знаннями, а активної пізнавальної самостійної діяльності кожного студента (учня), застосування(на практиці цих знань і чіткого усвідомлення, де, яким чином і для яких цілей ці знання можуть бути застосовані. Це можливість працювати спільно, в співпраці, в процесірозв'язуваннярізноманітнихпроблем,проявляючипідчасцьогопевні( комунікативні уміння, можливість широкого спілкування зі своїми ровесниками з інших шкіл і ВНЗ) свого регіону, інших регіонів країни й навіть інших країн світу, можливістьвілногого доступу до необхідної інформації не лише в інформаційних центрах свого навчального закладу, ав наукових, культурних, інформаційних центрах усього світу зметою формування власної незалежної, проте аргументованої думки з тієї або іншоїпроблеми, можливості її всебічного дослідження (вивчення).„Головне, ради чого педагоги всього світу звернулися до телекомунікацій, визначає Є.С. Полат, - це інтерактивність, яка забезпечується, як ми бачили вище,швидкістюпередачіінформаціївобидвакінці.Внавчальномупроцесіінтерактивність ключове поняття.Інтерактивність в дистанційному навчальномупроцесі необхідна під час роботи з окремою програмою, електронним підручником,базоюданих і в процесі спілкування конкретних його учасників

Нині увага фахівців зосереджена на розробці різних навчальних комп'ютерних моделей, моделюючих середовищ і різних видів програм для обчислювального експерименту. Науковець показує, що створення навчальних програм, навчальних і методичних матеріалів, а також підручників і навчальних посібників нового типу, орієнтованих на активне використання інформаційних технологій, „має особливе значення для викладання фізики, оскільки саме тут комп'ютер відкриває принципово нові можливості як в організації навчального процесу, так і в дослідженні конкретних явищ у тих випадках, коли традиційні методи є малоефективними".Це дозволяє вважати комп'ютерне навчання однією з найважливіших сучасних тенденцій в методиці викладання природничо-математичних і загальнотехнічних дисциплін.

Досвід застосування інформаційних технологій у навчальному процесі і, комп'ютерних презентацій зокрема, - зазначають В.Ф. Заболотний, Н.А. Мисліцька, Б.А. Сусь, - показав безсумнівні переваги цього виду навчання:

-інтеграція гіпертексту і мультимедіа (об'єднання аудіо-, відео- і анімаційних ефектів) у єдину презентацію дозволяє зробити викладання навчального матеріалу яскравим і переконливим;

-сполучення вербальних методів навчання з демонстрацією слайд-фільмів дозволяє концентрувати увагу учнів на особливо важливих моментах навчального матеріалу;

-використання технології комп'ютерного підготування учнів до комп'ютерного тестування, контрольних робіт інших видів оперативного контролю знань, дозволяє інтенсифікувати і персоніфікувати процес повторення матеріалу учнями і прискорити адаптацію до віртуального середовища під час наступного комп'ютерного тестування;

-подання навчального матеріалу (уроків, інтерактивних довідкових матеріалів і т.п.) у вигляді презентаційних програм у комп'ютерних класах дозволяє студентам використовувати їх для додаткових занять у години, відведені для самостійної роботи;

-комп'ютерні презентаційні матеріали зручно використовувати для виведення інформації у вигляді роздруківок на принтері в якості роздаткового матеріалу для навчання учнів.

Застосування методу комп'ютерних презентацій у навчальному процесі під час викладання фізики дозволяє інтенсифікувати засвоєння навчального матеріалу і проводити заняття на якісно новому рівні, використовуючи замість аудиторної дошки мультимедійний проектор і великий екран.

Використання засобів ІКТ у навчальному процесі впливає на методичну систему навчання на всіх її рівнях:

- на рівні цілей навчання - з'являється мета підготовки молоді до життя в інформаційному суспільстві;

- на рівні змісту навчання - виникає потреба введення в навчальні дисципліни нового змісту прикладного характеру та перегляду попереднього змісту;

- на рівні методів навчання - дозволяє ширше застосовувати продуктивні, розвиваючі методи навчання дослідницького характеру;

- на рівні організаційних форм - впровадження таких прогресивних форм навчання, як колективно-розподільних, групових та індивідуально-диференційованих.

В курсрвій дослідження засвідчує, що використання інформаційних технологій дає можливість значно розширити і поглибити зміст навчання, доступний для всіх вікових груп. Це досягається завдяки:

-колосальним можливостям унаочнення змісту, поєднання різних модельностей подання інформації, що стає можливим завдяки використанню комп'ютера;

-наданню студентам можливості користування значним обсягом інформації, вироблення корисних дослідницьких навичок;

-використанню комп'ютерних засобів, побудованих на ідеях штучного інтелекту, зокрема експертних систем, що дозволяє забезпечити глибше засвоєння як декларативних, так і процедурних знань як прямого (а не побічного) продукту навчання;

-широкому використанню ігрових форм навчання.

ІКТ технології дозволяють будувати процеснавчання таким чином, що: у зміст навчання включається вивчення стратегій розв'язування завдань, в тому числі творчих; забезпечується аналіз і засвоєння студентом (учнем) своєї власної діяльності; зміст професійного навчання будується з урахуванням реальних виробничих процесів.Використання ІКТ призводить до суттєвих змін у методах і організаційних формах навчання.У процесі нашого дослідження на теоретичному рівні виявлено групи умов ефективності використання комп'ютера в навчально-виховному процесі:

1)умови, що забезпечують формування соціальної і пізнавальної активності як ключових особистісних характеристик студента в умовах широкого використання ІКТ; варіативність програм, доступ до баз даних (інформації), вибір програм, вибір видів діяльності на рівні школи;

2)умови, що забезпечують розвиток самостійності молодої людини: діалоговий характер програм, наявність кінцевого результату (в предметній формі), результати на проміжних стадіях навчання, варіативність мов та виконавців програм;

3)умови, що забезпечують розвиток здатності до самореалізації: інтелектуальна продуктивна праця, визначення адресату навчаючих програм (користувач або програміст);

Зростання ролі ІКТ у багатьох видах людської діяльності цілком природно спричинює зміни в системі освіти, спрямовані на переорієнтацію навчально-виховного процесу з суто репродуктивних механізмів мислення на заохочення творчої активностістудентів (учнів), що розвиватиметься на базі належного інформаційного забезпечення.


^ 1.2.Аналіз наявних педагогічних програмних засобів і їхнє застосування в підготовці майбутнього вчителя технологій

З'ясуємо спочатку загальні вимоги до ППЗ нового покоління, серед яких за матеріалами аналізу літературних джерел можна виділити такі:ПП3 мають бути компліментарними з підручниками СЗШ і посібниками для ВНЗ, сумісними з традиційними формами навчання, що застосовуються у СЗШ і ВНЗ. Водночас, у них має бути врахована специфіка змісту навчального матеріалу, що підлягає вивченню та перевірці за допомогою комп'ютера, а методичні рекомендації повинні вказувати на ті розділи або теми навчальних предметів, вивчення яких на основі інформаційних технологій є більш ефективним ніж за допомогою традиційних засобів навчання.

2.Навчальний матеріал ППЗ має бути викладений відповідно до трьох рівнів складності (репродуктивного, реконструктивного та творчого), що дає змогу диференціювати й індивідуалізувати процес навчання і надає студентам (учням) можливість самостійно виходити на якісно новий рівень пізнавальної діяльності (реалізація принципу адаптивності).

3.ППЗ повинні включати елементи самостійного дослідження, моделювання, інтелектуальної гри у вигляді розумового експерименту, що дає змогу реалізувати активний і творчий підхід до процесу розвитку пізнавальної самостійності (застосування принципу активності).

4.У змісті ППЗ мають бути представлені відповідним чином структуровані аналітико-логічна,візуальна,практичнайалгоритмічнаформинавчальногоматеріалу.

5.У ПЗНП повинні бути передбачені певні пропорції між словесно-мовною, візуальною та чуттєво-сенсорною модальністю під час засвоєння навчального матеріалу, що вимагає відповідного структурування, різноманітності засобів спілкування студента (учня) з комп'ютером і дружелюбного інтерфейсу.

6.Оскільки ПП3 орієнтовані на досягнення навчальних цілей, поставлених викладачем, вони повинні розроблятися відповідно до певної системи вимог (програмно-технічних, психолого-педагогічних, естетичних, ергономічних та ін.).На основі дисертаційного дослідження ми побудували модель загальних вимог до ППЗ, суть якої розкрита на рисунку 1.1.

Загальнівимоги




Рис. 1.1. Модель загальних вимог до педагогічних програмних засобів навчального призначення.

Дидактичні вимоги передбачають забезпечення науковості й доступності змісту ППЗ адаптивності, систематичності та послідовності навчання на основі його використання, комп'ютерної візуалізації навчальної інформації, свідомості навчання, активності й самостійності діяльності студентів (учнів), міцності засвоєння результатів навчання, розвитку інтелектуального потенціалу, а також наявності сугестивного зворотного зв'язку під час роботи з ПП3.Методичні вимоги обумовлюють необхідність врахування особливостей певного навчального предмета, специфіки відповідної галузі знань, її понятійного апарату, особливостей методів дослідження закономірностей певної науки, реалізації сучасних методів обробки інформації тощо.

Обґрунтування вибору розділів чи тем програми, у яких передбачається застосування ІТН загальноосвітніх і технічних предметів, здійснюється на основі педагогічної доцільності й ефективності застосування комп'ютерних засобів у навчальному процесі та відповідно до методичних цілей, досягнення яких неможливе без використання інформаційних технологій.

Технічні критерії обумовлюють зручність роботи користувача у діалоговому інтерфейсі, меню-орієнтованість, якість екранного дизайну, ефективність комп'ютерної підтримки, єдині правила роботи з усіма меню, загальну організацію програми, відповідність функціонування експлуатаційній документації, захищеність від несанкціонованих дій користувача (наприклад, входів у базу даних контролю знань), забезпечення стійкості до помилкових або некоректних дій студента (учня) тощо.

Ергономічні вимоги - сукупність вимог до змісту й оформлення ПП3, які зобов'язують враховувати вікові та індивідуальні особливості студентів (учнів) надають рекомендації щодо зображення інформації (кольорова гама, чіткість зображення, розбірливість, розміщення на екрані) та режиму роботи з ПЗНП, обумовлюють необхідність підвищення рівня мотивації навчання, створення позитивних стимулів під час роботи користувача з програмою.

Естетичні вимоги передбачають відповідність кольорової гами призначеннюППЗ і ергономічним вимогам, виразність, цілісність, упорядкованість текстових, графічних та інших елементів, відповідність естетичного оформлення функціональному призначенню програмного продукту.

Слід відзначити, що більшість сучасних гіпермедійних ППЗ мають таку традиційну побудову: подання навчального матеріалу, практика і тестування. Така конструкція забезпечує ефективне навчання студентів (учнів) у режимі самонавчання і в режимі, у якому викладач (учитель) від звичайного „інструктування" переходить до консультування студентів (учнів).

Аналіз деяких якісних сучасних ПЗНП, дає змогу стверджувати, що найчастіше гіпермедійні ППЗ будуються за принципом ієрархічної розгалуженої навчаючої програми. Така структура відображає підпорядкованість понять, які є змістоутворюючою основою певної дисципліни. Як правило, перший - нижчий рівень містить основні поняття, визначення предмету та їхні ілюстрації. Цей рівень дає закінчену цілісну картину предмету. Інший - основний рівень - містить вичерпне пояснення усіх питань програми курсу, а третій включає поглиблене викладення окремих питань для тих студентів (учнів), які бажають розширити свої знання із даної теми. Як було з'ясовано у процесі нашого дослідження, існування трьох різних рівнів складності подання матеріалу призводить до таких особливостей структури гіпермедійного ППЗ:

1.Матеріал ППЗ має бути викладений „переривчасто". Текстова частина повинна бути добре структурована, мати спеціалізований словник термінів із даної галузі та супроводжуватися перехресними посиланнями, що дають змогу скоротити час пошуку необхідної інформації і вільно переходити на інший рівень засвоєння навчального матеріалу. Кожний змістовий фрагмент курсу повинен закінчуватися практичними заняттями, а також контрольними питаннями, за допомогою яких реалізується зворотний зв'язок під час навчання.

2.Необхідно використовувати проблемне викладення навчального матеріалу, вивчаючи який студент (учень) має можливість самостійно обират:--напрям розв'язання навчальної проблеми з числа запропонованих.

3 інформації, яка подається, повинні бути виділені різні за важливістю частини навчального матеріалу, тобто, визначення, висновки, схеми, таблиці, малюнки та ін., що легко реалізувати в режимі гіпертексту.

4.Інформація в аудіо- або відеовигляді має дублюватися текстом, відеосюжети або анімація - супроводжувати розділи, які є важкозрозумілими у звичайному викладенні. З їхньою допомогою можна в динамічному режимі проілюструвати навчальний матеріал конкретними прикладами.

5.ППЗ повинні надавати можливість копіювання обраної інформації, її редагування у блокноті й друкування, не виходячи з педагогічного програмного засобу.

6.ПЗНП мають бути сумісними із традиційними навчальними технологіями, доповнювати звичайні підручники, а не замінювати їх.

Отже, заходи, спрямовані на формування комп'ютерної грамотності майбутніх учителів трудового навчання, вимагають особливої уваги. В цьому напрямі важливо, зокрема, інтенсифікувати введення лекційних, практичних курсів із фахових дисциплін із застосуванням інформаційних технологій. Практикувати введення спеціальних курсів щодо вивчення методики застосування комп'ютера під час вивчення фахових дисциплін.

^ 1.3.Застосуванняклмп’ютерно-орієнтованихтехнологійу формуваннізнань та умінь студентів

Інформаційні технології відкривають доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, надають можливість для творчості, набуття та закріплення професійних навичок, дозволяють реалізувати принципово нові форми та методи навчання. Запровадження інформаційних технологій навчання в педагогічний процес якісно змінює освіту в цілому, розв'язуючи низку нових дидактичних завдань зокрема, достатньо широкого використання набули навчальне моделювання, гіпертекст, мультимедіа, телекомунікації, доступ до професійних баз даних і т.п. Інтеграція традиційних і нових технологій навчання дозволяє створити сучасне освітнє інформаційне середовище.

Впровадження інформаційних технологій в освітню систему України та формування єдиного інформаційно-освітнього простору - одні з пріоритетних напрямів сучасної державної політики. Зокрема, в „Національній доповіді про розвиток освіти в Україні" зазначається, що: „Головною метою в контексті створення інформаційного суспільства й освітньо-інформаційногопростору є забезпечення доступу до інформації широкого спектру споживання; належне інформаційне забезпечення всіх гілок влади; розвиток та впровадження сучасних комп'ютерних технологій у системі освіти, державного управління, науці та інших сферах; створення в найкоротші строки необхідних умов для забезпечення широкого доступу навчальнихзакладів,науковихтаіншихустановдомережіINTERNET;розширенняй удосконалення подання у мережі INTERNETоб'єктивної політичної, економічної, правової, екологічної, науково-технічної, культурної та іншої інформаціїУкраїну; розвиток освітніхі навчальних програм на базіінформаційнихтехнологій.Інформаційні технології, насамперед, породжують новий зміст і нові форми навчання. Ця глобальна проблема буде вирішуватися за допомогою педагогічних та інформаційних технологій. Перш за все, необхідно усвідомити, що у час інформаційних технологій, у постіндустріальний період розвитку багатьох країн світу людина стикається із лавинним потоком інформації. Інформація буквально поглинає її через публікації: електронні засоби, у першу чергу INTERNET, компакт-диски.

Щоб бути кваліфікованим фахівцем людині сучасній достатньо добре виконувати свою роботу, а людині майбутнього недостатньо буде навіть закінчити ВНЗ. Проблема безперервної освіти, а звідси і наступності різних систем і ступенів освіти переходить із площини теоретичного осмислення у чисто практичну площину: як людині впродовж життя за певний проміжок часу, одержати вільний доступ до освіти, здобути професію, змінити професію, підвищити свою кваліфікацію та ін. Таким чином, проблему практичного, тобто уже технологічного опрацювання системи безперервної освіти можна вважати другою значною проблемою у стратегічному і тактичному аспектах.

Йдеться про н