Реферат: Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ


Москва, 1972



ПЕЧАТАЕТСЯ ПО РЕШЕНИЮ

РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОГО

СОВЕТА АПН СССР


Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана. М.: Педагогика, 1972. 304 с.


Основная цель сборника — показ важности и необходимости исполь­зования в современной методике обучения диапозитивов, диафильмов, кинофильмов, теле- и радиопередач, магнитофонных записей.

Читатель найдет здесь анализ путей использования техники в шко­ле, описание контроля за правильным ее применением. Большинстве глав посвящено проблемам использования ТСО на уроках по основным предметам школьного курса.

Сборник рассчитан на директоров школ, завучей, работников орга­нов народного образования и учителей-предметников.




^ ОТ РЕДАКТОРА

Общеобразовательная школа сегодня немыслима без разно­образного и широкого применения технических средств обуче­ния. Без учебного фильма, диафильма, телепередачи нельзя (или крайне трудно) обучать человека — активного, деятель­ного строителя коммунизма. Технические средства помогают формированию мировоззрения, убеждений, нравственного обли­ка молодого человека. Кино, радио и телеви­дение обладают исключительной возможностью воспитания в процессе сообщения знаний.

Использование ТСО в школе сегодня уже перестало быть делом отдельных учителей-энтузиастов; количество ситуаций на уроках, где применение техники педагогически оправдано и целесообразно, постоянно растет. Учителя открывают все новые и новые возможности разумного использования техни­ческих средств обучения — эти возможности в значительной мере предопределены содержанием обучения и спецификой каждого учебного предмета. Вот почему к работе над книгой были привлечены многие авторы: и научные работники, и учителя — специалисты по различным дисциплинам школьного курса, и методисты. Их труд был распределен следующим образом:


3


Глава I написана Л. П. Прессманом.

Глава II:

раздел «Ма­ленькое кино» — К. М. Тихомировой, В. А. Сергеевой;

«Учеб­ные кинофильмы» — Н. В. Арнольд, Б. И. Гринберг; «Радио­передача» — Е. Г. Осовским, Н. В. Арнольд, М. И. Омороковой, Е. Б. Минчук.

Глава III:

раздел «Русский язык» — В. П. Озерской и Л. П. Прессманом; «Литература» — Н. Н. Зволинской и Л. П. Прессманом; «История» — А. С. Завадье;

«Обществоведение» — Д. И. Полтораком;

«Иностранный язык» — Л. Д. Цесарским.

Глава IV:

раздел «Биология» — Е. Е. Соловьевой;

«Математика» — Л. Г. Востоковой, Э. Ю. Крассом, А. М. Пышкало, Г. Г. Левитасом;

«Физика» — С. Е. Каменецким, Р. К. Бега, А. Ф. Рабичевым; «Химия» — Л. С. Зазнобиной и Е. Л. Дратвой;

«География» — Д. С. Авербах и М. Б. Вестицким.

Глава V:

раздел «Как анализировать уроки с ТСО» — Л. П. Прессманом; «Советы врача» — Е. К/ Глушковон;

«По строгому плану» — О. Н. Мельниченко и Л. П. Прессманом; «Подготовка учителей к использованию современных технических средств обучения» — И. И. Дригой.

Глава VI:

раздел «Большие возможности «маленького кино» — И. П. Пелем;

«Голубой экран воспитывает» — Д. И. Полто­раком и Л. П. Прессманом.

«Приложение» составлено:

Л. П. Прессманом и В. Ф. Кисенковым («Аппаратура»),

Э. О. Конокотиным и К. М. Тихомировой («Фонотека и диатека»),

Л. П. Прессманом и Е. Е. Соловьевой («Школьный лю­бительский кинокружок»),

Л. П. Прессманом («Школьный радиоузел»).

глава 1 ТЕХНИЧЕСКИЕ

^ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Применение технических средств обучения (ТСО) в учебно-воспитательной работе стало насущной потреб­ностью сегодняшней школы. В современной педагогике становится особо актуальной задача научного обоснова­ния создания и использования ТСО. Ее решения требуют и школа, и промышленность, которая разрабатывает и выпускает аппаратуру.

Назовем некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к экранно-звуковым средствам обучения.

Творческий характер современного производствен­ного процесса, который предъявляет новые требования к работникам, какое бы место они в нем ни занимали. Задача школы — развить у учащихся способность к творческому труду, научить мыслить научно, диалектиче­ски, дать эталон научного поиска. Именно экранно-звуковые средства обучения 'благодаря их власти над вре­менем и пространством, безграничным возможностям проникновения в мир невидимого, способности наглядно отобразить явление, предмет, процесс или предельно реалистично смоделировать их оказались наиболее при­годными для современной школы. Привлечение ТСО от­крыло новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского метода обучения.

Изменение места и роли различных источников знания и образования. Наряду с книгой — главным источником знания и образования — на духовное и ум­ственное развитие ребенка все сильнее влияют радио, кино, телевидение '. Напрасно жаловаться на их «захват­ническую политику». Необходимо, очевидно, найти ра­зумное и педагогически обоснованное соотношение ин-

i! См.: Б. Фирсов. Среднего зрителя нет. «Журналист», 1967, №12; «Кино и зритель». Сборник. М., «Искусство», 1968.

5

4

формации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той, которую ученик получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и т. п.

3. Перманентный характер образования. Научно-технический прогресс требует от каждого участника произ­водства постоянного повышения общего культурного
уровня и квалификации.

Наиболее массовым средством образования стано­вятся телевидение, кино и радио, но методы и формы работы с теле- и радиоинформацией не идентичны тем, что веками культивировались в процессе самостоятель­ного чтения литературы. Стало быть, школа обязана сформировать навык самостоятельного обучения при помощи телевидения, кино и радио. Это требование жиз­ни, уйти от которого современная школа не может. Широкое вовлечение экранно-звуковых средств обучения в учебно-воспитательный процесс создает предпосылки успешного образования наших воспитанников завтра, когда они будут активно участвовать в производстве.

4. Необходимость широкой профориентации. Учебный
фильм, теле- и радиопередача могут помочь школьникам
понять суть многих профессий — промышленных, сель­скохозяйственных, научных; они непосредственно влияют
на выбор жизненного пути, на формирование интересов
человека.

Строго говоря, технические средства обучения не яв­ляются новыми, за исключением телевидения, существу­ющего менее 30 лет. Диапозитивы («туманные», «тене­вые» картины) использовались в русской школе еще в конце прошлого века; в начале нашего столетия в Мо­скве уже существовал целый склад «теневых» картин (прародитель наших фильмотек), насчитывающий тыся­чи названий серий, из которых отдельные имели две-три сотни диапозитивов и фактически составляли диапози­тивные фильмы. Диапозитивы пользовались широкой популярностью особенно в сельских школах1. Первая

1 Одобрительно относился к ним, например, А. П. Чехов. В письме,, адресованном -писателю, учительница Мелиховской школы М. Ф. Терентьева 18 марта 1900 г. сообщает об удачном использовании «волшебного фонаря» в школе: «...я показала им картины, несколь­ко из сказок «Руслан и Людмила» и «О царе Салтане», а осталь­ные исторического содержания. Народу собралось так много, что*

6

статья о применении кинематографа в школе была опуб­ликована в России в 1897 г., почти сразу же после изоб­ретения, сделанного братьями Люмьер! Уже тогда рус­ские учителя поняли, какие возможности открывает использование кино в обучении детей. А запись на фоно­графе известного обращения Льва Толстого к яснопо­лянским школьникам (февраль 1908 г.) вполне можно считать первой звукозаписью для детей (кстати, мы и сейчас используем в школе эту запись голоса великого писателя).

Развитие экранно-звуковых средств обучения в нашей стране теснейшим образом связано с работой в области народно­го образования Н. К. Крупской и А. В. Луначарского. Как известно, В. И. Ленин высоко оценивал грамзаписи как средство изучения иностранного языка1. С удиви­тельной проницательностью Надежда Константиновна Крупская подчеркнула значение и педагогическую цен­ность кино: «Фильм — такое же, только гораздо более могучее орудие строительства социализма, как и кни­га» 2. Причину столь сильного влияния кино на личность ребенка Н. К. Крупская видит в особенности психологии детей: «Кино и само по себе... имеет колоссальное влия­ние на ребят, потому что ,ребята мыслят не логически, а живыми образами, и кино оставляет глубокое впечат­ление на них»3. В предвоенные годы учебное кино и учебное радио (появление которого, как известно, осо­бенно горячо приветствовал П. П. Блонский 4) усиленно

не могли поместиться в классе и многие стояли в раздевалке. Все остались очень довольны, все благодарили меня» (Ю. Авдеев. В чеховском Мелихове. М., «Московский рабочий», 1968, стр. 80—81).

1 В статье «Ленин об изучении иностранных языков» Н. К. Крупская
рассказывает о своих занятиях в 1908 г. на курсах преподавателей французского языка. «На этих курсах широко применяется
слушание правильной французской речи, записанной на граммо­фонные пластинки (лингафоны). Ильич очень интересовался такой
постановкой преподавания, познакомился с учебниками, по кото­рым мы занимались, одобрил этот метод, говорил о необходимо­сти самого широкого его применения» ;(Н. К. Крупская. Пед.соч., т. 3. М., Изд-во АПН РСФСР, '1959, стр. 702).

2 «На путях к новой школе», 1926, № 1.

3 «На путях к новой школе», 1927, № 3.

4 В статье «Радио и политехническая школа» П. П. Блонский писал:
«Радио втягивает в общую жизнь, и посредством радио наши ре-

7

развивались в нашей стране. В годы Великой Отечест­венной войны учебные фильмы также демонстрировали на классных экранах, в том числе и в осажденном Ле­нинграде. Фонд учебных кинофильмов усиленно попол­няется в послевоенный период; расширяется выпуск диасерий, появляются первые диафильмы (на пленке), содержащие материал для учебных занятий. Новый толчок развитию экранно-звуковых средств обучения дает рождение учебного телевидения. Становится особен­но необходимым усиление исследовательской работы в этой области педагогики.

Учебное кино, радио и телевидение педагогами тра­диционно рассматривались как пособия, назначение ко­торых — обеспечить объяснение учителя наглядностью, иллюстрацией. Основным требованием в этом случае вы­двигалась способность фильма (передачи) быть легко включенным в урок. Между тем использование ТСО только в качестве иллюстрации слова учителя не может исчерпать всех педагогических возможностей этих средств обучения.

Что же такое экранно-звуковые средства обучения? Как можно их определить?

Учебное кино, радио и телевидение — это система средств, с помощью которых можно:

сообщать учащимся новые знания, формировать их мировоззрение и нормы поведения;

раскрывать значение и пути применения научных знаний в жизни, народном хозяйстве;

знакомить учащихся с опытом коммунистического' строительства, с современными вопросами общественно-политической жизни, международных отношений;




демонстрировать сложнейшие научные экспери­менты — от полетов в космос до опытов на атомном и молекулярном уровнях;

делать непосредственными участниками учебно-воспитательного процесса рабочих и крестьян, ученых,, актеров, современников исторических событий.

Совершенно очевидно, что к учебному кино, телеви-

бята могут втянуться в очень широкий круг общения, Сколько людей, имена которых ребята привыкли чтить в .школе, могут говорить с ребятами по радио, и как на всю жизнь могут запечат­леться у ребят подобные разговоры с ними» («На путях к новой школе», 1930, № 10).

8

цению, радио мы должны применить требования, осно­ванные на принципах советской педагогики: фильмы и передачи должны отличаться четкостью идейных пози­ций, строгой научностью, доступностью и т. д. Фильмы (передачи) — могучее средство формирования мировоз­зрения. (…). Фильм, теле-, радиопередача, диафильм не должны холодно и равно­душно излагать научную информацию. Они обязаны пропагандировать новое в науке и искусстве...

Учебный фильм (передача) может отбирать наибо­лее важные детали, отражающие суть явлений, может раскрывать и конкретные, и отвлеченные понятия, пока­зывать события и факты в движении, взаимосвязи, сопо­ставлении, передавать диалектическое видение мира. Учебный фильм (передача), как и научно-популярное кино, «должен доносить до зрителя не просто сумму об­разной информации о науке, он обязан эту информацию философски осмысливать»!. Это осмысливание преду­сматривает строгую логичность доказательств, научный анализ материала, отказ от иллюстративности, четкое выражение философской концепции и активную пропа­ганду материалистического мировоззрения. Сам процесс познания с помощью радио, кино, телевидения должен развивать у учащихся диалектическое мышление.

Учебный процесс не может быть отделен от процесса формирования нравственных качеств личности школьни­ка. ТСО обязаны воспитывать в процессе сообщения зна­ний. И это требование распространяется не только на экранно-звуковые материалы по гуманитарным дисцип­линам. Кинорассказ (передача) о науке или научном от­крытии обязательно должен содействовать воспитанию упорства, верности цели, должен учить объективно оце­нивать полученные результаты.

Как средство обучения, как инструмент педагогиче­ского воздействия учебное кино, радио- и телепередача имеют свои особенности, свою специфику.

4 «Кино и наука». Сборник. М., «Искусство», 1970, стр. 101.

9

^ Специфика и возможности техники как средства обучения

Как известно, без ощущений, без живого созерца­ния невозможно познание — к каким бы уровням абстракции наука ни прибегала. Чувственное, живое созерцание составляет первоначальный (исход­ный) этап процесса познания. Самые сложные абстрак­ции базируются всегда на чувственном материале, на фактах наблюдения, что, естественно, не исключает огромной роли воображения и фантазии. «Как бы ни отделялся конструируемый наукой мир вещей от нагляд­ности, — писал М. Борн, — он все же прочно связан у своих истоков с восприятием органов чувств, и нет ни одного положения даже в самой абстрактной теории, которое в конечном счете не выражало бы отношения между данными наблюдениями»1. При формировании знаний надо, стало быть, снабдить школьников «данны­ми наблюдений», создать условия для «живого созер­цания». Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения. Отображая действительность, они позволяют в классе, на уроке оперировать непосредственно факта­ми природы, жизни, науки. Собранные в фильм (переда­чу, серию) отдельные кадры составляют образную мо­дель, дающую определенное представление об оригина­ле. Чувственный образ, утверждает психология, лишь в известных рамках сходен с объектом, который он отра­жает. Но это именно сходство, а не тождество. Образ-модель (фильм, передача) выступает как известное вы­деление определенных сторон объекта и выделение деталей, необходимых в учебно-познавательных целях. «Под моделью понимается такая мысленно представляе­мая или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способ­на замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте»2. При помощи фильма (передали), т. е. звукозрительной -модели, выделяются те стороны объекта, изучение которых поможет сделать вывод о сущности объекта. Как модель учебный фильм

(передала) должен отличаться обязательным изоморф­ным отражением существенных черт явления и просто­той восприятия, т. е. наглядностью в современном пони­мании '. Разумеется, при этом передача или фильм не содержат полноценного знания об объекте, а являются лишь источником, дающим материал для мышления и воображения. Отбор, выделение наиболее значимого, важного осуществляют авторы фильма (передачи). Со­здавая зрительно-звуковой образ, они должны найти средства для отражения этого главного, существенного в объекте и обеспечить «площадку» для перехода от чув­ственного образа к логическому мышлению, так как на основе полученных через фильм (передачу) знаний о структуре объекта крайне важно сформулировать поня­тия и теоретические выводы.

В учебном процессе нам весьма часто приходится прибегать к моделированию. Моделями являются и му­ляжи, и кадры, и схемы. Отличаются ли от них экранно-звуковые средства обучения? Да, и притом весьма зна­чительно. Эти отличия исходят из специфики экранно-звуковых средств. ТСО отличает:

1. Динамичность, характерная не только для кино и телевидения, но и для диафильма, и для серии диапо­зитивов. Основа этой динамичности не только в движе­нии объекта на экране, но и в монтаже, обеспечивающем возможность выделения сущности, наиболее важного, главного в объекте или явлении. «Монтаж, — справед­ливо писал В. Пудовкин, — неотделим от мысли. Мысли анализирующей, мысли критической, мысли синтезирую­щей, объединяющей и обобщающей... Монтаж есть но­вый... метод выявления и ясного показа всех — от по­верхностных до самых глубоких — связей, существую­щих в реальной действительности»2. Возможности монтажа поистине неограниченны: с его помощью можно показать рост и деление клетки и образование кристал­лов, увести юного зрителя на невидимую сторону Луны и сделать его свидетелем событий, происходивших десятки лет назад. Но монтаж не только показывает причинную последовательность события, но и несет опре-


1 М. Бор и. Физика в жизни моего поколения. М., 11963, стр. 57.

2 В. А. Ш т о ф ф. Моделирование и философия. М.—Л., «Наука»,

1966, стр. Л9.

10

1 См.: В. Г. Болтянский. Формула наглядности — изоморфизм
плюс простота. «Советская педагогика», 1970, № 5.

2 В. Пудовкин. Избр. статьи. М., «Искусство», 1955, стр. 108—109.

11




деленную идею, мысль, причем раскрывает эту идею в движении, в становлении. В условиях учебного процесса монтаж — инструмент, средство формирования мысли школьника.

Власть над временем и пространством. Уже сегодня мы можем показать учащимся рождение стиха Пушкина и события 1812 г., «побывать» с ними в глубинах океана и в космосе. Эта особенность ТСО делает их такими ору­диями познания, которые расширяют сферу чувственного восприятия.

Одновременное воздействие на разные анализато­ры. Такое синтетическое воздействие отличается и осо­бой силой, и особой эмоциональностью'. Оно порождает «эффект присутствия», ощущение соучастия, иначе гово­ря, создает ту необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к абстрагированию, к логическому мышлению.

Эмоциональная окрашенность учебного материала, его красота (в самом глубоком понимании) обеспечива­ют глубину усвоения, делают познание материала про­цессом исключительно активным. Эмоции, говорят пси­хологи, почва интуиции, они пробуждают воображение, ассоциации, катализируют поиск информации, позволяют насладиться поэзией науки.

Но не только динамика изображения, власть над вре­менем и пространством, «эффект присутствия» привле­кают учителей и учащихся в экранно-звуковых средствах обучения. Главное их достоинство в том, что они могут приобщить учащихся непосредственно к процессу мыш­ления, к процессу рождения и становления мысли. Оста­новимся подробнее на этой особенности ТСО.

Учебный фильм (теле-, радиопередача, диафильм) может сыграть роль мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы, курса, отдельного разде­ла. Назначение такого фильма (передачи) — поставить цель, дать направление поискам, если угодно — удивить? Говорят, что наука — дочь удивления и любопытства. Как часто в школе мы забываем о необходимости вы-

звать интерес, увлеченность предметом изучения, упу­скаем из виду эмоциональное состояние наших учащих­ся! Однако психологи подчеркивают прямую зави­симость активности умственной деятельности от эмоциональных переживаний. «Чувства находятся в сложных взаимоотношениях с познавательной деятель­ностью. Они сами берут начало в ней, возникая на осно­ве отражения человеком реальной действительности. Но они же оказывают и значительное влияние на познание действительности: то как мощный стимул искания исти­ны, то как переживание успехов или неудач в решении познавательных и вообще — интеллектуальных задач, то как источник повышенной «зоркости» или, наоборот, «слепоты» к тому, что происходит в действительности и что соответствует или не соответствует желаниям, на­деждам, эмоциям субъекта» '. Возьмем, например, учеб­ный фильм-мотив по литературе «Написано войной». Это страстный рассказ о писателях на фронтах Отечествен­ной войны, о том, как к «штыку приравняли перо». С первого кадра — последнего мирного номера газеты — до финального — памятной доски с именами погибших на войне писателей — фильм держит школьников в со­стоянии напряжения, неослабного внимания. Конечно, в фильме немало познавательных фактов о творческой истории литературных произведений, однако главное его достоинство — возбуждение глубокого и осознанного интереса к теме. По-иному построен фильм о Сергее Есенине. Вряд ли можно пожаловаться на то, что наши школьники не питают интереса к поэзии Есенина. Но этот интерес обычно направлен не к главному в творче­стве этого поэта. Фильм посвящен Есенину — певцу России, его патриотической лирике... Бескрайние русские степи, березовые рощи, гладь озер... Вот такую Русь любит и знает Есенин, болея душой за судьбу своей родины, своего народа. В фильме постоянно звучат сти­хи поэта, и, наконец, наступает момент, когда мы оста­емся как бы наедине с ним. На экране — живой Есенин. Уникальные кадры хроники (снятые так, как сейчас сни­мают только для телевидения: Есенин смотрит в объек­тив) не сопровождаются ни музыкой, ни дикторским го-


1 Вспомним «золотое правило» Я. А. Каменского: «Бели какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...» |(Избр. пед, соч. М., Учпедгиз, 1965, стр. 303).

12

А. А. С м и р н о в. Ленинская теория отражения и психология. «Во­просы психологии», 1970, № 2.

13

лосом. И эта небольшая пауза оказалась необычной по силе воздействия — класс замирает, и живой Сергей Есенин смотрит в глаза каждому.

Фильмы-мотивы пока что создаются только по гума­нитарным предметам. Однако принцип мотива принят создателями учебных фильмов (передач) по всем пред­метам. Правда, обычно мотивационным кадрам («ат­тракциону», как принято называть в кинематографе) отводится либо эпизод, либо несколько кадров диа-, ки­нофильма, телепередачи. Эти начальные кадры рассчи­таны на вызов повышенной эмоции, резкое усиление вни­мания. Если мотив не заложен в начальных кадрах фильма (передачи), то возникает опасность равнодушно­го отношения учащихся к дальнейшему изложению мате­риала.

ТСО должны и могут приобщать юный ум к самосто­ятельному добыванию знаний, в процессе сообщения новых фактов и сведений. Путей решения задачи может быть несколько.

Кино, радио и телевидение могут показать пути науч­ных открытий, их историю, лабораторию поиска. Однако успех и педагогический эффект нас ожидают здесь лишь тогда, когда история науки показана как борьба идей. По такому принципу, например, был построен ряд учеб­ных передач Центрального телевидения («Происхожде­ние человека», «Открытие периодического закона» и др.). Показательна в этом отношении передача о физике ка­тодных лучей («Будни научных открытий», Центральное телевидение). Ведущий начал ее, .казалось бы, с самого заурядного примера: он предложил открыть учебник фи­зики и прочитать сухую строчку: «Итак, катодные лучи представляют собой поток электронов, вылетающих из металлического катода». Но за простой формулой скрыты долгие годы исканий, сложные пути мысли. И вот школь­ник идет путем поисков и открытий Рентгена, Стонея, Максвелла, Генриха Герца, Вильяма Крукса. Ведущий излагает искания и выводы ученых, показывает ошибки, объясняет их возникновение. И вот мы, наконец, в лабо­ратории Джона Томсона. Это ему принадлежит честь открытия природы катодных лучей. Ученики следуют за мыслью и руками ученого. Вот он устанавливает, что облученный рентгеновскими лучами газ становится электропроводным, но, пропущенный через пластины

14

заряженного конденсатора, теряет проводящие свойства. Теперь ученый добивается отклонения катодных лучей в электростатическом поле конденсатора, потом опреде­ляет скорость частиц, их массу. Таким образом, движе­ние мысли ученого становится движением мысли учени­ков благодаря возможности телевидения моделировать процессы.

Передача, кроме того, помогла ученикам постичь то невероятное напряжение и прежде всего то самопожерт­вование, без которого, по справедливому замечанию Альберта Эйнштейна, не могут родиться творения разу­ма, пролагающие науке новые пути. Школьники — и здесь разительно велико значение «эффекта присутст­вия», сопереживания, столь характерного для телевиде­ния! — восприняли и пережили и радость открытия, и боль сомнения, и трагическую сторону научного поиска. Они узнали, что значит принципиальность в науке, вер­ность идее и самоограничение во имя поставленной на­учной цели. Это слияние обучающего и воспитывающего начал особенно важно в учебном телевидении, кино и радио.

Главное достоинство таких передач в том, что они делают мысль школьников активной, учат не только и не столько собирать факты, сколько анализиро­вать их.

Экранно-звуковые средства обучения позволяют смо­делировать процесс научного открытия, дают возмож­ность следить за ходом мысли ученого, экспериментато­ра, писателя. Такое введение в «контекст открытия» чрезвычайно важно как школа мысли. «...Известно, — писал Н. И. Пирогов, — что ничто не возбуждает столь­ко умственной деятельности, как активное участие в на­учных занятиях. В то самое время, когда мы следим за ходом мыслей другого, нам самим многое приходит на мысль; у нас тут же рождаются вопросы, сомнения и возражения» К

С помощью ТСО можно демонстрировать научный эксперимент в тех же условиях и с тем же аппаратом, с каким в действительности работал ученый, испытатель. Как известно, одна из важнейших задач школы — озна-

1 Цит. по кн.: К. Д. Уши некий. Избр. произв., вып. 3. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 11946, стр. 237.

15

комление учащихся не только с фактами, но и с метода­ми науки.

Обратимся к некоторым примерам.

Учебный фильм «Инстинкты насекомых» позволяет школьникам пойти за мыслью естествоиспытателя. На экране — серия опытов с жуками-могилыциками; опыты должны установить границу между разумными действия­ми и инстинктом.

Первый эпизод построен так, что учащиеся, получив установку-задачу, ведут наблюдения за поведением жука, прячущего корм для своих личинок. Но вот экспе­риментатор изменяет условия опыта, и зрители видят, как эти изменения повлияли на жуков. Потом еще дважды меняются условия эксперимента. Школьники следят за ходом мысли экспериментатора, понимают смысл вводимых в опыт изменений, путь доказательства гипотезы.

Фильм очень четко показывает этапы проверки выдви­гаемого школьниками научного предположения, логику эксперимента.

Одна из передач цикла «Прометей» (Ленинградское телевидение) посвящалась истории открытия Яблочкова. Учащиеся не только увидели опыты ученого, но и, самое главное, осознали, как было сделано открытие.

Безграничные возможности кино, радио и телевиде­ния позволяют восстановить перед глазами учащихся и такие тонкие творческие процессы, каким является, на­пример, рождение стиха. Интересно, как мы полагаем, сделано это ,в фильме «Рождение стиха», рассказываю­щем о работе А. С. Пушкина над стихотворением «Анчар».

Начальные кадры фильма содержат необходимый эмоциональный, возбуждающий момент — пушкинские рисунки на рукописях... Почему теперь, спустя два года после казни друзей, поэт вновь обращается к волную­щей теме, почему на странице возникает неожиданная запись: «Анчар» — и рисунки таинственного дерева, не­сущего смерть всему живому, силуэты казненных дру­зей?

Поставив проблему, фильм ведет нас вслед за мыслью поэта, на какое-то мгновение ставит нас рядом с Пушкиным, заставляет искать, мучиться и колебаться, думать...

16

Крупный план первого черновика «Анчара». Наплывом восстанавли­вается первый вариант, последова­тельно зачеркиваются и выписыва­ются новые слова.

«В пустыне знойной и глухой...» «В пустыне мерт­вой, тощей...» «На почве мертвой, раскаленной...» «На почве, зноем раскаленной...» Анчар, феномен роковой» «Анчар, кустарник...»

«Анчар, как бодрый ча­совой, растет один во всей вселенной!» «Бодрый»? Her, не то!

«Растет»?.. Тоже нет. Это слово напоминает о жизни, а анчар — дерево смерти — «стоит!»

Слово «знойной» зачеркивается, выписывается «мертвой»,зачеркивает­ся и это слово, выписывается «тощей», зачеркивается слово «мертвой» и выписывается «зноем»; зачеркивается «феномен»; выписывается «кустар­ник».

И «кустарник» зачеркивается, выписывается «как бодрый часовой», увеличивается слово «бодрый» и на­плывом исчезает.

Увеличивается слово «растет», исчезает; выписывается слово «стоит», затем уменьшается слово и рукопись убирается.

Так фильм помогает разрешать проблемную ситуа­цию; за счет сопереживания, эмоционального напряже­ния усиливается интерес к проблеме. На основе матери­ала чувственного восприятия мы можем перейти к сле­дующему этапу познания — логическому мышлению. Фильм обнажает главное — ход мысли поэта, подводит пас к пониманию идейной сущности стихотворения — всякое насилие над человеком есть зло и порождает зло.

Таким образом, рукопись на экране помогает уча­щимся понять и автора, и время, в которое он жил. И если книга дает нам обычно результат творчества, то фильм, подобный «Рождению стиха», — путь достиже­ния этого результата. С точки зрения задач обучения второй путь часто предпочтительнее.

Если суммировать возможности ТСО в области озна-комления учащихся с методами науки и творческой дея­тельности, то следует подчеркнуть, что они (средства) могут раскрыть генезис научного метода, дать ретро­спективное обозрение приемов исследования и выделить способы научного исследования в процессе получения новых знаний, а не изолированно, искусственно, извне. Это последнее обстоятельство особенно важно: «Мышле­ние развивается на основе усвоенных знаний, если нет

17

последних, то нет и основы для развития мышления, и последнее не может созреть в должной мере» 1.

Какие же навыки познавательной деятельности мож­но сформировать при помощи экранно-звуковых средств? Какие методические приемы чаще всего использует учи­тель в процессе работы с кино-, диафильмами, телепере­дачами? Вопросы эти взаимосвязаны: применяя ту или иную форму работы, учитель должен знать, что он полу­чит в итоге.

Кино, радио, телевидение, диафильмы — средство формирования навыка наблюдения. Отметим, что никог­да еще этот навык не был так важен, как сейчас, по­скольку роль наблюдения в производстве, труде и в са­мых различных областях человеческой деятельности резко возросла. Технологические процессы, измерения» авиация, транспорт, связь, медицина и даже педагогика ныне все больше и больше связаны с информацией, по­лучаемой через прибор, экран, шкалу. Всякое наблюде­ние есть начало анализа, абстрагирования, отбора фак­тов для определения их сущности. «При каждом внима­тельном взгляде, брошенном на мир, мы уже теоретизируем»2, — справедливо отмечал Гёте.

Однако способность к наблюдению есть результат научения, определенного отношения к порученному зада­нию и его осознания.

Учебные фильмы и телепередачи обычно предусмат­ривают возможность формирования у учащихся качест­ва наблюдателя: они содержат в начале фильма (пере­дачи) мотив или установку, определяющую цель на­блюдения, затем, выделяя главное, обеспечивают избирательность наблюдения; наконец, истолковывают результат наблюдения. Так построены, например, филь­мы о хромосомной теории наследственности, о волновых свойствах света, диафильм о народном художественном творчестве, телепередача «Поверхность Белоруссии» (Минское телевидение) и др. Само построение этих ма­териалов дает возможность формировать школу наблю­дения, а метод работы с ними — просмотр с последую-

1 П. П. Блонс к и й. Избр. поихологич. 'произв. М., «Просвещение»,
11964, стр. 250.

2 Гёте. Избр. соч. по естествознанию. М., Изд-во АН СССР, 1957,
стр. 263.

18

щей беседой; однако подобное построение фильмов лишь односторонне решает педагогическую задачу.

Экранно-звуковые средства должны предусматривать и задания для самостоятельных наблюдений и последу­ющих выводов. Такие задания есть в ряде диафильмов последних лет. Иногда эти задания несложны, но тре­буют догадки, восстановления у учащихся уже извест­ных фактов.

Так, в диафильме о книге А. Н. Радищева рассказы­вается о научном предположении исследователей: вер­нувшись из ссылки, писатель задумал вновь перерабо­тать свою «крамольную» книгу. В обнаруженных спи­сках книги есть факты, которые вызывают такое предположение. На экране — страница списка. Выделе­ны следующие строки: «...он поглядел на меня с презре­нием, сказал: «Прочтите сию бумагу и скажите мне, не посадят ли и за нее...» Почему можно предположить, что эти строки написаны после издания книги?»

Задания такого типа в фильмах и передачах при­учают к раздумьям, пробуждают интерес к чтению, к по­искам дополнительных материалов.

Для формирования навыка наблюдения, конечно, особенно удобны диафильмы и диапозитивы. Но и кино, и телевидение вполне могут оставлять школьника «на­едине» с изображением, давать материал для самостоя­тельных наблюдений без вмешательства диктора.

Не менее важна роль экранно-звуковых средств и в процессе развития воображения — воспроизводящего и главным образом творческого. Отдельные выразитель­ные приемы кино и телевидения непосредственно рас­считаны на воображение зрителя, на его предшествую­щие знания, опыт, которые помогут воссоздать, скажем, целое по показанной части. Так, например, в фильме о советской драматургии афиши первых спектаклей, две-три фотографии и небольшой план, изображающий зри­телей в театре, позволяют создать в воображении пред­ставление о театре первых лет революции.

Экранно-звуковые средства можно с успехом исполь­зовать и при формировании понятий.

Известно, что понятия складываются обычно в ре­зультате длительного анализа и синтеза фактов, явле­ний, наблюдений. Кино, телевидение могут сжать во времени этот процесс, выделить главное и тем самым
19



Кадр 1. Отъезд М. Е. Салты­кова-Щедрина в ссыл­ку.

Гражданская казнь И. Г. Чернышев­ского.

Кадр 2. Ф. М. Достоевский на улицах Петер­бурга.
ускорить формирование понятия. Так, словесники знают, как сложно, например, дать учащимся понятие «о под­водном течении» как важнейшем компоненте драматур­гии А. П. Чехова. Картина меняется при использовании на уроке учебного фильма «Драматургия А. П. Чехова»: в фильме дан ряд фрагментов из различных пьес, в ко­торых выделены детали, оттеняющие понятие «подвод­ное течение».

Как же ТСО могут помочь учителю сделать процесс изложения новых знаний, формирования понятий, нако­нец, процесс обобщения и практической проверки знаний увлекательным, интересным, сделать учение постоянным поиском истины?

Мы полагаем, что ключ лежит в проблемном изложе­нии фактов на экране и в радиопередаче. Специфика экранно-звуковых средств позволяет интересно, увлека­тельно раскрыть учащимся противоречия между знанием и незнанием, поставить вопрос, решение которого тре­бует самостоятельных теоретических и прак