Реферат: Укладач: Любов Панасівна

Одеська загальноосвітня школа № 44 І-ІІІ ступенів

Одеської міської ради Одеської області





Укладач: Любов Панасівна

Бондаренко,

учитель російської мови

та світової літератури,
спеціаліст вищої категорії,

вчитель-методист


Одеса

2011

АНОТАЦИЯ


Образовательные системы в любой стране мира должны способствовать реализации основных заданий социально-экономического и культурного развития общества. Неудовлетворение многих стран результатами системы школьного образования сегодня привело к необходимости ее реформирования. В школе ученик должен учиться, в первую очередь, самостоятельно формировать цель и пути ее достижения. Этого достичь значительно тяжелее, чем научить читать, писать и считать.

Таким образом, главное стратегическое направление развития мировой и отечественной системы образования лежит в плоскости решения проблем развития личности ученика и учителя, технологизации этого процесса.

Казалось бы, очень сложно придумать что-то новое в подаче материала школьникам, но современная методика предлагает нам перспективные формы, тесно связанные с прогрессивными достижениями технического процесса. В работе более глубоко проанализированы те формы и методы работы, которые тесно связаны с внедрением технических средств обучения на примере компьютерных технологий. Цель, поставленная автором перед собой – проанализировать существующие формы работы с использованием компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы, определить эффективность или неэффективность их применения, обозначить проблемы, стоящие перед учителем, использующим данную технологию.

Работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической проведен анализ современных технологий обучения, проделан сравнительный анализ традиционных технологий обучения и перспективных технологий обучения. Практическая часть представлена разработками уроков русского языка и зарубежной литературы с использование технических средств обучения.

Очень интересны также приложения. В первом приложении учитель предоставляет систематизированный теоретический материал по русскому языку, который может быть использован учителями русского языка как раздаточный материал, как теоретический материал для координационных карт, как материал, используемый учениками при работе над их проектами по предмету «русский язык», как теоретический материал для учебных презентаций. Второе приложение представляет собой примеры практических заданий, которые легко можно использовать для реализации компьютерной проверки уровня знаний учащихся по русскому языку. Третье приложение может быть полезно любому учителю русского языка, литературы, мировой литературы, как в рамках образования (молодой учитель), так и самообразования. В нем собрано около 100 Интернет-ссылок на образовательные ресурсы, полезные для учителей-словесников.

Содержание

Введение 3

І. Современные технологии обучения 8

Образовательные технологии, их содержание, 8

структура, классификация

Перспективные технологии, их отличие от 12

традиционных технологий

Компьютерные технологии и их использование в 16

учебном процессе

Моделирование интерактивного урока 22

Проектные технологии и поисковая деятельность 24

учащихся

ІІ. Практическое использование компьютерных технологий на 36

уроках русского языка и мировой литературы

Урок русского языка по теме «Обобщающий урок 36

по теме «Лексика»

Урок мировой литературы по теме «Співвідношення 43

Світів людини і природи в хокку поета

(художній світ Мацуо Басьо)»

Выводы 52

Библиография 63

Приложения 56

Приложение 1. Материалы для ученических презентаций, 57

проектов, координационных карт

Приложение 2. Материалы для компьютерной проверки 69

знаний

Приложение 3. MULTIMEDIA–поддержка предметов 72

«Русский язык» и «Мировая литература»

ВВЕДЕНИЕ


Образовательные системы в любой стране мира должны способствовать реализации основных заданий социально-экономического и культурного развития общества. Неудовлетворение многих стран результатами системы школьного образования сегодня привело к необходимости ее реформирования. Для этого важно было разработать стратегическое направление развития общего среднего образования на перспективу. Определение стратегического направления развития мировых образовательных систем волнует практически все мировое общество. Главной является проблема определения приоритетов образования и ее реформирования. На вопрос: «Чего вы ожидаете от школы?» работодатели, бизнесмены, политические деятели, руководители школ и учителя отвечают: «Нужно воспитывать ребенка, который умеет сначала самостоятельно учиться, а затем самостоятельно и творчески работать и жить». В школе ученик должен учиться, в первую очередь, самостоятельно формировать цель и пути ее достижения. Этого достичь значительно тяжелее, чем научить читать, писать и считать.

Результаты многочисленных отечественных исследований свидетельствуют о том, что школьники плохо владеют методологическими и экономическими знаниями. Более высокий уровень знаний они демонстрируют, овладевая фактическим материалом, умеют воспроизводить знания и применять их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопроса значительно снижает результативность ответов учеников. Относительно умения интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и понимания явлений, которые происходят в окружающем мире, то здесь результаты наших школьников были значительно ниже.

Чтобы иметь возможность найти свое место в жизни, ученик современной школы должен владеть определенными качествами:

- гибко адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях;

- самостоятельно и критически мыслить;

- уметь видеть и формулировать проблему (в личном и профессиональном плане), находить пути рационального ее решения;

- осознавать, где и каким образом добытые знания могут быть использованы в окружающей его действительности;

- быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать нужные факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставление с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, использовать их для решения новых проблем);

- быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах, уметь работать в коллективе, в разных отраслях, разных ситуациях, легко предотвращать и уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

- уметь самостоятельно работать над развитием личной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В рекомендациях многих научных исследований мы находим похожие выводы:

 усиление практического направления содержания школьных курсов естественнонаучного цикла;

 изучение явлений, процессов, объектов, которые окружают учеников в их повседневной жизни;

 усиление акцентов на интеллектуальное развитие учеников за счет уменьшения репродуктивной деятельности;

 учет знаний, которые получают ученики вне школы из разных источников.

Таким образом, главное стратегическое направление развития мировой и отечественной системы образования лежит в плоскости решения проблем развития личности ученика и учителя, технологизации этого процесса.

В условиях этой парадигмы образования учитель чаще всего выступает в роли организатора всех видов деятельности ученика как компетентный консультант и помощник. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений, что значительно сложнее, чем традиционное образование.

В чем же суть технологичности? Как сделать учебный процесс педагогически управляемым?

Гуманизация образования, ее ориентация на развитие личностного потенциала ученика, предотвращения тупика его развития вынудили школу перейти на технологический этап развития. При этом процесс учебы должен быть психологически и валеологический обоснованным и инструктированным.

Проблема сегодня заключается в том, чтобы предоставить учителю методологию выбора и механизм реализации отобранного учеными содержания образования в реальном учебном процессе как с учетом интересов и способностей учеников, так и его личной творческой индивидуальности. Отдельные формы и методы учебы должны уступить место целостным педагогическим технологиям в целом и технологии учебы - в частности.

Среди недостатков современного образования можно назвать такие:

1. Средняя длительность учебного дня учеников 9-11-х классов достигает 14-16 часов.

2. Только 10% учеников можно считать относительно здоровыми, каждый третий имеет психологические и нервные отклонения.

3. Ведущим мотивом учебной деятельности у 70% учеников является страх получить плохую оценку, не получить зачет, показать себя неспособным в глазах товарищей, страх перед родителями, учителями и тому подобное.

4. Познавательный мотив и мотив самореализации личности отмечается только у 4% учеников.

Кризис образования связан с невозможностью полноценного усвоения учеником объема информации, который все время растет. Мир разорван в воображении ученика на отдельные законы, факты, концепции, целостной картины при такой учебе составить нельзя. Ценности содержания образования кажутся оторванными от системы жизненных ценностей и установок ученика. Он обязан изучать и считать важным то, что он сам важным для себя не признает, а это, в свою очередь, не позволяет ученику полноценно воспринимать и усваивать материал. Этот внутренний конфликт выливается в немотивированные протесты, бунты, которые и сам ученик не всегда может объяснить. Еще хуже, если конфликт загоняется внутрь, становится причиной многочисленных неврозов и заболеваний.

Сегодня в педагогической науке и практике есть две полностью разные стратегии, в рамках которых существуют системы образования, - стратегия формирования и стратегия развития. Стратегия формирования – педагогическое вмешательство извне во внутренний мир ребенка, навязывание ребенку выработанных обществом способов деятельности, оценок. Стратегия развития – развитие личностного потенциала ученика, его самоактуализация.

Таким образом, выбор образовательной технологии – это всегда выбор стратегии, приоритетов, системы взаимодействия, тактик учебы и стиля работы учителя с учеником.

Казалось бы, очень сложно придумать что-то новое в подаче материала школьникам, но современная методика предлагает нам перспективные формы, тесно связанные с прогрессивными достижениями технического процесса. Мы постараемся более глубоко проанализировать те формы и методы работы, которые тесно связаны с внедрением технических средств обучения на примере компьютерных технологий. Наша цель – проанализировать существующие формы работы с использованием компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы, определить эффективность или неэффективность их применения, обозначить проблемы, стоящие перед учителем, использующим данную технологию.

Актуальность работы заключается и в том, что давно уже возникла необходимость анализа внедрения компьютерных технологий в процесс преподавания гуманитарных дисциплин. Ведь использование данной технологии сопряжено с целым рядом неразрешенных законодательством вопросов, с уровнем подготовки учителя к внедрению такого вида деятельности, с материально-техническими базами школ.


І. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ


^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, КЛАССИФИКАЦИЯ.


Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (за В.Афанасьевим):

интегративные качества (такие, которыми не владеет ни один из отдельно взятых ее элементов);

составные элементы, компоненты;

структура (связи и отношения между частями и элементами);

функциональные характеристики;

коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);

историчность, последовательность.

Существенными характеристиками системы является целевая ориентация и результаты. Как основу системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие – технологии, а также технологический подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

В наше время в педагогический лексикон крепко вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и применении существуют некоторые проблемы.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов учебы, воспитательных средств; она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса (Б.Лихачев).

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.Беспалько).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов учебы (И.Волков).

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.Шепель).

Технология учебы – это составная процессуальная часть дидактичной системы (М.Чошанов).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности из проектирования, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя (В.Ченцов).

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, что ставит своим задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология значит системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.Кларин).

По нашему мнению педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.

Изначально слово «технология» происходит от греческих techne – «искусство, мастерство» и logos – «наука, закон».

То есть, дословно «технология» – наука о мастерстве

Педагогическая технология может быть представлена в 3-х аспектах:

Научном – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

Процессуальном – описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

Деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.


^ Основные идеи технологии:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности;

технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;


^ Основные идеи технологии:

технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и должны гарантировать достижение планируемых результатов (гос. стандарта) всеми школьниками;

педагогическая технология диагностируема: содержит критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.


Критерии образовательных технологий:

концептуальность;

системность;

управляемость (мониторинг);

эффективность;

воспроизводимость;


Признаки педагогической технологии:

диагностичное целеобразование;

результативность (предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения);

экономичность (оптимизация труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени);

алгоритмируемость;

проектируемость (отражают различные стороны идеи воспроизводимости ПТ);

целостность;

управляемость;

корректируемость (возможность оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели. Взаимосвязан с признаками диагностичного целеообразования и результативности);

визуализация (применение различной аудиовизуальной и компьютерной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий)

^ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИХ ОТЛИЧИЕ ОТ ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


Термин «традиционное обучение» подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Традиционное обучение – фундамент инноваций.

Традиционное обучение

Положительные стороны:

упорядоченная, логически правильная подача учебного материала;

организационная четкость;

оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Отрицательные стороны:

шаблонное построение, однообразие;

отсутствие самостоятельности;

слабая речевая деятельность (2мин/день);

отсутствие индивидуального обучения.


П.С.Лернер говорил: «Инноватика – это не просто новшества, некоторая новизна, а достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну системе».

перспективные технологии – алгоритм последовательных действий, в системе вытекающих одно из другого, направленных на получение положительного конечного результата; альтернативные технологии, связанные с изменением организационных форм учебного процесса.


перспективные технологии предполагают:

повышение уровня мотивации к учебному труду;

формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность при активной поддержке учителя;

постоянное повторение, систематизация знаний, проговаривание вместе с учителем;

ведущая роль – формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику;

создание когнитивной схемы мышления;

воспитание чувства собственного достоинства, самоутверждения через результаты в учёбе;

в основе – дифференциальный подход;

хорошее знание теоретического материала как основы успешности обучения, любая задача – это кусок теории;

создание проблемной ситуации, «уход в сторону», использование вспомогательных вопросов;

работа с одарёнными детьми.


Перспективные технологии – это технологии развивающего обучения: проектная технология, научно-исследовательская деятельность; личностно-ориентированный подход; ИКТ-технологии; мониторинг.


Технологии развивающего обучения характеризуются:

проблемным изложением учебного материала;

частичнопоисковой деятельностью;

самостоятельной проектной исследовательской деятельностью.


Личностно-ориентированный подход предполагает:

обязательную опору на знание того, как учащиеся выполняют творческие работы;

умеют ли они проверять правильность собственной работы, корректировать её;

какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.


Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного обучения

^ Традиционное обучение

Личностно-ориентированный подход

Ориентир на коллективную и фронтальную работу учеников.

Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.

Работа с группами различной успеваемости.

Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений.

Используется материал, рассчитанный на определённый объём знаний «среднего ученика».

Используется материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного ученика.

Устанавливается одинаковый для всех учащихся объём знаний и подбирается связанный с ним учебный материал.

Устанавливается объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбирается соответствующий учебный материал.

Учебные задания следуют от простого к сложному и делятся на определённые группы сложности.

Сложность учебного материала выбирается учеником и варьируется учителем.

Стимулируется активность класса (как группы).

Стимулируется активность каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.

Учитель планирует индивидуальную или групповую работу учеников.

Учитель предоставляет возможность выбора групповой или только собственной работы.

Педагог задаёт для изучения общие для всех темы.

Темы согласуются с познавательными особенностями учащегося.

Сообщение новых знаний только преподавателем.

Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.

Оценка ответа учащегося только учителем.

Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.

Использование только количественных способов оценки знаний (баллы, %).

Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания.

Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем.

Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.


Здоровьесберегающие технологии (типы):

Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания).

Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия).

Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла).

Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы).


^ 3. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ


ИКТ-технологии:

использование интерактивной доски;

работа с Интернет-ресурсами;

создание собственного цифрового образовательного пространства;

создание собственной мультимедийной библиотеки;

проведение, организация конференций;

создание интерактивных залов для проведения дистанционных диспутов, конференций и т.д.


Одной из самых старых и самых вопиющих проблем образования является грамотность учащихся. Остро стоит этот вопрос при двуязычии. Учащиеся, пришедшие из начальной школы только с украинским языком обучения, имеют в начале года 50% отрицательных оценок при написании диктантов. Изменить положение может только кропотливая индивидуальная работа, которая, как известно, требует дополнительных затрат сил и времени. Именно в этом случае на помощь учителю приходит компьютерная техника.

Информационные технологии на уроках русского языка и литературы позволяют:

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

мотивировать самообразовательную деятельность учащихся;

коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и поликультурных систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

Большую роль при применении компьютерных технологий на уроке играет развитие продуктивных творческих навыков, развитие данного вида компетенции. Заменяя целый ряд технических обучающих средств, компьютер позволяет в рамках одной творческой работы соединить тенденции разных видов искусств, позволяет реализоваться способностям каждого учащегося в той или иной области. К тому же, компьютерные методы позволяют провести более полную рефлексию учащимися собственной деятельности.

В практике каждодневной работы преподаватель всегда сам выбирает те технологии и методы, которые ему близки, использование которых он считает наиболее эффективным для достижения результата обучения.

Наиболее удобной формой, связанной с внедрением компьютерных технологий, является форма урока-лекции. Лекция с использованием компьютерных технологий имеет ряд преимуществ:

Излагаемый в рамках лекции материал максимально насыщен демонстрационными элементами (иллюстрациями, портретами, отрывками из видеоматериалов, звуковыми файлами и т.д.), что позволяет повысить познавательный интерес учащихся, т.к. постоянно фиксирует внимание учащихся на экране мультимедийной доски или проектора.

Лекция учителя всегда четко продуманна и не позволяет отвлечений на побочные темы, т.к. материал полностью регламентирован заранее подобранной и демонстрируемой на уроке наглядностью.

Такая лекция позволяет воздействовать на все виды памяти учащихся, поскольку оперирует зрительными, слуховыми, визуальными образами.

Но, несмотря на ряд преимуществ, возникает существенный недостаток, избежать которого учитель сможет, если заранее продумает форму деятельности учащихся во время работы над новым материалом. При использовании формы классической лекции в школе мы останавливались на моментах, необходимых учащимся для записи, фиксируя внимание обучаемых на них, либо, если класс слабый, надиктовывая определенные теоретические сведения. При использовании лекции, построенной с применением компьютерной технологии, возможна фиксация внимания на определенных слайдах, демонстрируемых учителем, и записи информации, на них помещенной (такой вид деятельности мы рекомендуем для слабых классов), либо (для более подготовленных учащихся) должны быть заранее разработаны координационные карты, на которых помещались бы те моменты, на которые учитель хотел бы обратить внимание. В конце урока подобные карты учитель проверяет, анализируя деятельность учащегося во время прослушивания лекции. В этом случае учащиеся, заранее получившие мотивацию проверки своей деятельности, максимально сосредоточены на уроке.

Но форма лекции хороша лишь для старших классов, в то время как урок, построенный на внедрении компьютерных технологий, должен максимально работать для учащихся каждой параллели. Мало того, для школьников среднего звена по санитарным требованиям ограничена работа с компьютером. Наиболее интересными формами работы для школьников данной возрастной группы является работа с наглядностью. Поэтому урок в 5 классе должен быть максимально насыщен демонстрационным материалом (конечно, не в ущерб изучаемой теме). Основная форма работы на таком уроке – беседа, но с элементами творческой деятельности и игровых технологий.

Использование компьютерных технологий на уроке подобного типа позволяет проанализировать иллюстрации, созданные разными художниками к той или иной сказке, отгадать сказку по иллюстрации, а угадав, пересказать; описать внешность героя и сравнить разные художественные воплощения данного героя. Кроме того, возможно использование такого редкого на обычном уроке вида деятельности, как озвучивание художественного материала.

Поскольку это учащиеся только лишь средней возрастной группы и еще не в состоянии создать свой образовательный продукт для озвучивания, можно предложить в качестве вспомогательного материала фрагменты мультипликационных фильмов, отражающие основные для понимания изучаемого материала моменты.

Подытоживая, определим те виды работы с применением компьютерной технологии, которые возможны на уроках литературы в школе: озвучивание фрагментов видеоматериалов, анализ поступков героев с формулированием собственного отношения к ним, заполнение таблиц, анализ композиции произведения, пересказ эпизодов произведений и многое другое.

Уроки русского языка в этом отношении имеют иную ориентацию. Во-первых, для урока русского языка необходимо наличие в кабинете как минимум двух досок – мультимедийной и грифельной или маркерной, поскольку весь урок языковой направленности нельзя построить без постоянного контроля деятельности ученика. А во-вторых, уроки русского языка должны быть комбинированными (на доске могут появляться задания, варианты их проверки, опорные конспекты, демонстрационные материалы, ситуации для комментирования или создания диалога), но при этом всем ученик все равно должен писать, а для этого компьютерные технологии не применимы.

И на уроках языка, и на уроках литературы мы считаем необходимым применение проверочных или обучающих тестов, разработанных на основе компьютерных тестовых оболочек.

Такие тесты:

Построены таким образом, что каждый ученик видит на экране свой индивидуальный вопрос, что исключает возможность списывания ответа у соседа.

Время ответа регламентируется компьютером, и это значительно ускоряет проведение теста.

По окончании тестирования (или же по истечении предусмотренного в программе времени), ученик сразу же видит на экране беспристрастного компьютера результат: либо оценку (если это урок), либо количество набранных баллов с указанием максимально возможного их количества (если это игра). Кроме этого, высвечиваются также номера вопросов, на которые ученик дал неверные ответы, что необходимо для последующего анализа и разбора теста.

Максимально эффективна и проектная технология, напрямую связанная с внедрением элементов компьютерной технологии, поскольку любой проект ориентируется на целый ряд требований, которые развивают не только исследовательскую, но и продуктивную творческую и информационную компетенции.

Прежде всего, учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, обучаемые будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знаний.

Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования.

Выполнение проекта должно быть в соответствии с поставленными задачами. У учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с разного рода культурологическими или литературными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников, исследовать литературоведческие процессы.

Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю выработать у обучаемых умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве.

Подготовка защиты работы. Учащиеся самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования, выстраивают систему доказательств.

Презентация проекта. Данный этап имеет цели: представить результат своей деятельности, довести до общественности, презентовать объект или личность, поставить проблему и найти способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.

Более подробно на проектной технологии мы остановимся в п. 5. этого раздела.

Велика роль компьютерных технологий в развитии продуктивной творческой компетентности учащихся. Имеется в виду не только уже представленная выше проектная технология, которая, несомненно, содержит в себе творческий элемент, но и те виды работы, которые традиционно не воспринимаются в техническом ракурсе. Это компьютерный рисунок, моделирование объекта (сказочного города, места, где происходят события произведения, учебника к теме и многое другое).

Как итог, существенную помощь компьютер способен оказать в развитии отдельных психических процессов учащихся: памяти, внимания, мышления - всего того, что составляет психологическую основу обучения русскому языку, кроме того, он выступает в качестве своеобразного “ускорителя” данных процессов.


^ 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА


Современные требования к уроку:

1. Урок должен быть эффективным, а не эффектным.

2. Материал должен излагаться на научной основе, но в доступной форме.

3. Построение урока должно строго соответствовать теме.

4. Поставленные задачи урока – развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат.

5. Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни.

6. На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу.

7. Добиваться того, чтобы ученики сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности.

8. В процессе урока необходимо:

рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО;

разнообразие активных форм и методов обучения;

дифференцированный подход в обучении;

четкая организация мыслительной деятельности учеников;

создание атмосферы педагогики сотрудничества и творчества;

правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом;

наличие на каждом конкретном уроке своих дидактических задач, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока;

совершенствование учащимися навыков самоконтроля;

урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать детей.

9. Логичность, умение выделять главное в изучаемом материале и грамотно ставить вопросы.

10. Последовательная постановка целей урока и его этапов.

11. Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала (актуализация знаний).

12. Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.

13. Подготовка учащихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.

14. Комментирование домашнего задания.

15. Методически правильное использование наглядности, ТСО и др.

16. Использование активных форм опроса, позволяющих вовлечь всех учащихся в работу при проверке домашнего задания.

17. Закрепление знаний.

18. Организационный момент.

19. Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.



^ ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ


Проектное обучение в школе также позволяет мотивировать