Реферат: Исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса

--PAGE_BREAK--Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

число эмоционально негативных выборов

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

a)                 Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%)

b)                Средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%)

c)                Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20 %)

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы, относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной или подобной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают ситуации «Одевание», «Укладывание спать», «Еда в одиночестве». Присутствие в данных ситуациях отрицательных эмоциональных выборов указывает на высокую степень вероятности присутствия у ребенка высокого уровня тревожности.

Дети, делающие отрицательные выборы в ситуациях «Ребенок, мать и младенец», «Умывание», «Игнорирование», «Собирание игрушек», с большой вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях моделирования отношений ребенок-ребенок: «Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция».

Ниже уровень тревожности в ситуациях моделирующих отношения ребенок – взрослый: «Ребенок, мать и младенец», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями» — и в ситуациях моделирующих повседневные действия: «Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве».

Информационная карточка № 3.

1.                 Название: Тест школьной тревожности Филлипса.

2.                 Автор: Филлипс.

3.                 Источник описания: Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб, изд. Речь,2006.

4.                 Назначение методики: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

5.                 Стимульный материал: Лист для ответов.

6.                 Инструкция: Ребята, сейчас вам будут предложены вопросы о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Рядом с номером вопроса пишите «+» — да, если вы согласны с ним, или «-» — нет, если не согласны.

Текст опросника:

1.                 Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.                 Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.                 Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.                 Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.                 Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.                 Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.                 Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.                 Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.                 Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.            Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.            Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.            Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.            Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.            Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.            Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.            Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.            Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.            Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.            Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20.            Похож ли ты на своих одноклассников?

21.            Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.            Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.            Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.            Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25.            Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

26.            Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.            Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.            Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.            Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.            Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.            Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.            Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33.            Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.            Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.            Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.            Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.            Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.            Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.            Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40.            Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.            Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.            Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.            Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.            Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.            Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.            Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47.            Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.            Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.            Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.            Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.            Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.            Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.            Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54.            Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55.            Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.            Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.            Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

58.            Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

7.                 Процедура обследования: заполнение таблицы.

8.                 Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста.

Эти несовпадения являются показателями проявления тревожности.

Ключ к вопросам:

«Да» — №№ 11,20,22,24,25,30,35,36,38,39,40,41,43,44

«Нет» — №№ 1-10,12-19,21,23,26-29,31-34,37,40,42,45-58

Основные факторы тревожности.

1)                Общая школьная тревожность – №№ 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58

Сумма- 22

2)                Переживание социального стресса – №№ 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44

Сумма – 11.

3)                Фрустрация и потребности в достижении успеха. – №№ 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43.

Сумма – 13.

4)                Страх самовыражения — №№ 27,31,34,37,40,45

Сумма – 6

5)                Страх ситуации проверки знаний — №№ 2,7,12,16,21,26

Сумма – 6

6)                Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — №№ 3,8,13,17,22

Сумма – 5

7)                Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — №№ 9,14,18,23,28

Сумма – 5

8)                Проблемы и страхи в отношениях с учителями — №№ 2,6,11,32,35,41,44,47

Сумма – 8

При обработке подсчитывается:

A.               Общее число несовпадений по всему тесту:

Меньше 50% — уровень тревожности в пределах нормы;

50-75% — повышенный уровень тревожности;

Больше 75% — высокий уровень тревожности.

B.               Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности выделяемых в тесте. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого фактора

1.                 Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в школьную жизнь.

2.                 Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты, прежде всего со сверстниками.

3.                 Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижение высокого результата и т.д.

4.                 Страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих возможностей.

5.                 Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в период проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.                 Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7.                 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенность психофизиологической организации, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышенная вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8.                 Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Результаты исследования.

Описание к сводной таблице по тесту «Страхи в домиках» (таблица № 1).

В школьном возрасте распространен страх несчастья, беды, рокового стечения обстоятельств, т.е. всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком и т.д. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, внушаемости. Наибольшая чувствительность к страхам проявляется в 7 лет, меньшая чувствительность – в 15 лет (Захаров А.И.). В младшем школьном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, так как они более обусловлены эмоциями, чем характером и еще во многом носят возрастной и переходный характер.

На основании ответов по опроснику делается вывод о наличии страхов.

Наибольший показатель по фактору 1 (медицинские страхи) у Анастасии Л.Из беседы с данным ребенком было выявлено, что он часто болеет и приходится часто посещать врача сдавать анализы и делать различные процедуры.

По фактору 2 (страхи, связанные с причинением физического ущерба) высокие показатели у Александры К., Анастасии Л.

Среди фактора 6 (Социально-опосредованные страхи) наиболее высокий уровень у Анжелики Б., Александры К.

В факторах 3,4,5 – высоких показателей не выявлено.

Если рассматривать по общим показателям, то у Александры К. – очень высокий уровень тревожности (20), Анастасии Л. – повышенный уровень тревожности (17), Анастасии З. – повышенный уровень тревожности (16),, Анжелика Б., Маргарита Г. – высокий уровень тревожности (12). Со средними показателями – Мария А. (6), Ярослав К. (10), Александр М. (6), Оля О. (8), Борис П. (7),

К группе риска можно отнести детей имеющих повышенный уровень тревожности. В данном случае – 3 человека (Анастасия З., Анастасия Л., Александра К.)


--PAGE_BREAK--Сводная таблица результатов по тесту «Страхи в домиках» у младших школьников № 1


--PAGE_BREAK--Сводная таблица результатов по тесту тревожности Филлипса у учащихся 2 «Г» класса
    продолжение
--PAGE_BREAK--


Результаты исследования по тесту Филлипса учеников 2 г класса

Среди учащихся 2 класса была выявлена тенденция к высокому уровню тревожности и выявлена группа риска к которой относятся Анжелика Б., Вера Г., Анастасия Л., Александр М., Оля О


Часть 2. Коррекционно-развивающий блок

тревожность школьник страх коррекционный

1.               
Пояснительная записка.

Новое время диктует новые вопросы. И, пожалуй, чаще всего люди задают сегодня вопрос: “ Почему?” Многочисленные реформаторы школы как будто не слышат этого вопроса и активно спорят по поводу того, сколько и каких языков должен знать ребёнок. Но разве не всё равно, какими и в каком количестве знаниями будет владеть ученик на выходе из школы, если в душе у него не будет мира. Если он не будет способен жить счастливо и развиваться, принося радость окружающим и стране в целом. На самом деле все прекрасно понимают, что российское общество пребывает в состоянии глубокого социально- экономического, духовно- нравственного кризиса. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу. Поэтому с особой остротой встаёт вопрос о том, что позволяет человеку в современных условиях сохранить здоровье и душевный комфорт.

Психологическое здоровье детей долгое время оставалось вне внимания взрослого.

Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:

·                   наличие позитивного образа “Я”, т.е. абсолютного принятия человеком самого себя и других людей;

·                   владение рефлексией, как средством познания себя;

·                   наличие у человека потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.

Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У школьников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, на контрольных. Учащиеся с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания. Они мешают проводить уроки.

Каждый родитель и педагог хочет, чтобы ребёнок в будущем был счастливым. Именно поэтому делается упор на хорошее здоровье, высокую успеваемость, адекватное поведение.

По результатам публикаций и опросов населения, проведённых за десятилетний период следует, что на протяжении последних лет число неудовлетворённых жизнью устойчиво удерживается на уровне 73-75 %, в то время как прекрасное настроение отмечают только 3 % опрошенных. По мнению исследователей, формирование способности быть счастливым, как черты характера должно начинаться ещё в детстве. Для этого родителям необходимо воспитывать у детей, прежде всего, установку для радостного восприятия жизни, учить находить разнообразные источники нахождения положительных эмоций. У ребёнка, выросшего среди счастливых родителей, на 10-20 % больше шансов самому стать счастливым.

Таким образом, психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Составленная мной программа по укреплению психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста ориентирована на решение некоторых проблем в развитии.

Поводом для написания программы занятий послужило увеличение обращений в центр педагогов и родителей детей с различными нарушениями: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. К сожаленью, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и идея разработанной мной программы – предупредить возможность проявления страхов и тревожности и устранить проблемы у детей уже имеющихся нарушений, вызванных семейными неурядицами, душевной чёрствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Не последнюю роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного учреждения, в которое попадает ребёнок. В силах педагога, психолога — создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки. По данным психологического исследования, почти у 50 % -60 % детей детских садов и школ города имеются нарушения психологического здоровья.Актуальной становится проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного и школьного возраста.

Созданная мной программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы, которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей, где включаются упражнения по коррекции страхов или даже целые занятия. Данная программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей дошкольного и школьного возраста.

Цель программы– психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи.

Задачи программы:

— Снизить тревожность.

— Усилить “ Я” ребёнка.

— Актуализировать чувство страха.

— Повысить психический тонус ребёнка.

— Осуществить контроль над объектом страха.

— Повысить уверенность в себе.

Критерии эффективности программы:

— повышение уверенности в себе;

— снижение тревожности;

— снижение количества страхов;

— улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок.

2.               
Основная часть.

ü                Количество занятий – 10

ü                Продолжительность занятия – 40-50 минут.

ü                Условия организации. Занятия проходили в первой половине дня. В свободном классе.




--PAGE_BREAK--Рекомендации по работе с тревожными детьми (для учителей).

1.                 Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, в которых учитывается скорость.

2.                 Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3.                 Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4.                 Способствуйте повышению его самооценки.

5.                 Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6.                 Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем ему примером.

7.                 Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8.                 Будьте последовательны в своих действиях по отношению к ребенку.

9.                 Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10.            Используйте наказания в крайних случаях.

11.            Не унижайте ребенка, наказывая его.

Рекомендации для родителей тревожных детей.

1.                 Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»)

2.                 Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешили ранее.

3.                 Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку дается с трудом какой-то учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижения малейших успехов не забудьте похвалить.

4.                 Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5.                 Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.




Часть 4.
Конспект группового консультирования
Консультация проводилась на малом педагогическом совете учителей начальных классов.

КОНСПЕКТ

Здравствуйте!!!

Тема нашей сегодняшней беседы будет посвящена детской тревожности. Ведь мы часто слышим от родителей такую фразу: «Что-то мой ребенок в последнее время какой-то тревожный? Может, устал?» Так, давайте попробуем разобраться, что же такое детская тревожность? Каков портрет тревожного ребенка? И как бороться с детской тревожностью?

Работать мы будем по следующему плану:

1.                 Что такое тревожность?

2.                 Портрет тревожного ребенка.

3.                 Как выявить тревожного ребенка?

4.                 Общие выводы по теме (рекомендации учителям).

1.               
Что такое тревожность?

Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические опасения, беспокойство, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлением на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех, же ситуациях он остается спокойным. Это — проявление тревоги. Если же состояние тревоги проявляется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общение с одноклассниками, незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

Тревожность не связана с какой — либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх замкнутого пространства.

В чем различие между терминами «страх» и «тревога»? Тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них.

Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлении тревожности в характере ребенка.

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь специалиста.

2.                 И так, давайте поговорим о портрете тревожного ребенка.

Попробуем его описать. Тревожных детей отмечает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокретичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумелые, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружение, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах учащенное сердцебиение. Если агрессивные, гиперактивные дети всегда на виду, то тревожные дети стараются держать свои проблемы при себе.

3.                 Переходим к 3-ему пункту нашего плана работы. Ответим на вопрос как же выявить тревожного ребенка?

Я так думаю.что ответить на этот вопрос нам помогут опытные учителя….(варианты ответов учителей) Они скажут, что прежде чем сделать окончательные выводы необходимо понаблюдать за ребенком. Причем наблюдать нужно в разных ситуациях и в разные дни, в школе и вне ее, в общении с другими детьми.

Бейкер и Алворд советуют присмотреться, характерны ли для поведения ребенка следующие критерии.

Критерии определения тревожности у ребенка

1.                 Постоянное беспокойство.

2.                 Трудность, невозможность иногда сконцентрироваться на чем-либо.

3.                 Мышечное напряжение в области лица, шеи.

4.                 Раздражительность.

5.                 Нарушение сна.

Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляются в его поведении.

Так же можно использовать опросник, который разработан Парентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 году.

Признаки тревожности.

Ребенок тревожный, если он:

1)                Не может долго работать, не уставая.

2)                Ему трудно сосредоточится на чем-то.

3)                Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4)                Во время выполнения задания он очень напряжен, скован.

5)                Часто говорит о напряженных ситуациях.

6)                Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

7)                Жалуется, что ему снятся страшные сны.

8)                Руки у него обычно холодные и влажные.

9)                Смущается чаще других.

10)            У него не редко бывает расстройство стула.

11)            Сильно потеет, когда волнуется.

12)            Не обладает хорошим аппетитом.

13)            Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14)            Пуглив, многое вызывает у него страх.

15)            Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16)            Часто не может сдержать слезы.

17)            Плохо переносит ожидание.

18)            Не любит браться за новое дело.

19)            Не уверен в себе и своих силах.

20)            Боится сталкиваться с трудностями.

Обработка:

Необходимо суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

·                   Высокая тревожность 15-20 баллов

·                   Средняя тревожность 7-14 баллов

·                   Низкая тревожность 1-6 баллов

4.                 Вот появился у вас в классе такой ребенок и сразу возникает вопрос, как помочь такому ребенку? Что делать?

Работа с такими детьми сопряжена с определенными трудностями, как правило, она занимает длительное время.

Специалисты рекомендуют работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1)                Повышение самооценки.

2)                Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных ситуациях.

3)                Снятие мышечного напряжения.

5.                 После полученной информации необходимо подвести итог и получить рекомендации по работе с тревожными детьми.

Памятка учителям по работе с тревожными детьми

                  I.                        Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, в которых учитывается скорость.

               II.                        Не сравнивайте ребенка с окружающими.

            III.                        Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

            IV.                        Способствуйте повышению его самооценки.

               V.                        Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

            VI.                        Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем ему примером.

         VII.                        Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

      VIII.                        Будьте последовательны в своих действиях по отношению к ребенку.

            IX.                        Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

               X.                        Используйте наказания в крайних случаях.

            XI.                        Не унижайте ребенка, наказывая его.




Приложение
Занятие 1. «ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!»

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

Упражнение «Горячие ладошки»

Упражнение «Доброе утро…»

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша…Оля… и т.д., которые нужно пропеть.

Упражнение «Росточек под солнцем».

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) все чаще пригревает солнышко, и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. (движения выполняются под музыку)

Упражнение «Что я люблю?»

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т.д.

Упражнение «Качели»

Дети в парах один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение «Угадай, кто вышел»

Дети сидят в кругу с закрытыми глазами. Один из них выходит за дверь. Ребята открывают глаза. Они должны угадать кто вышел и описать его.

Упражнение «Лягушки на болоте»

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

Упражнение «Художники — натуралисты»Дети рисуют совместный рисунок по теме «Следы невиданных зверей».

Занятие 2. «МОЕ ИМЯ»

Цель: раскрытие своего «Я». Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплоченности.

Упражнение “ Росточек под солнцем” см. 1 занятие.

Упражнение “ Узнай по голосу”

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Игра “ Моё имя”

Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают .

Тебе нравится твоё имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.

Психолог говорит: “ Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете, и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша – Мария; Дима – Дмитрий. т.д.

Игра “ Разведчики”

Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно.Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

Рисование самого себя.

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

в зелёном — такими, какими они представляются себе;

в голубом – какими они хотят быть;

в красном, – какими их видят друзья.

Упражнение “ Доверяющее падение”

Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

Упражнение “ Горячие ладошки”

ЗАНЯТИЕ 3. “НАСТРОЕНИЕ”
Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Упражнение “ Росточек под солнцем”

См. занятие 1.

Упражнение “ Возьми и передай”

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Упражнение “Неваляшка”

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка, двое других раскачивают эту неваляшку.

Упражнение “ Превращения”

Психолог предлагает детям:

нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч;

испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;

улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

Рисование на тему “ Моё настроение”

После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

Упражнение “ Закончи предложение”

Детям предлагается закончить предложение:

Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….

Упражнение “ Пружинки”

Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки. Упражнение “ Горячие ладошки”

    продолжение
--PAGE_BREAK--