Реферат: Связь чувства эмпатии и социализации личности школьника

--PAGE_BREAK--Третья ученика Владимирова Юлия – 12 лет, успешность удовлетворительная, несколько рассеяна в общении и обучении, но конфликт с ее участием не наблюдается. Имеет черты экстраверта и флегматико-сангвинический темперамент.
Громов Эдуард, их одноклассник – 12 лет, отличник, в хороших отношениях с учителями, но не всегда уживается в среде сверстников, больше привязан к старшим. Имеет наклонности интроверта, но они не доминируют, заметны свойства флегматика и сангвиника в характере.
Ученика Дмитриева Ульяна – 11 лет, учится нормально, дисциплинарных проблем не имеет, но трудно устанавливает контакт с новыми людьми, замыкается в себе. Из всего видно, что она является интровертом и флегматиком.
Еще один ученик исследуемого класса Егоров Олег, 12 лет, успеваемость постоянно колеблется, как и дисциплинарные показатели. Учащийся живой и активный, иногда конфликтует с одноклассниками, но быстро забывает обиды. Экстраверт и холерик.
Журавлева Ольга учится почти на отлично, хорошо контактирует с учениками, но часто не может эффективно общаться с другими детьми из-за того, что часто меняла школы и процесс адаптации к новым условиям не закончился. По природе экстраверт и флегматик, может выдерживать большие психологические нагрузки.
Далее в списке учащихся среднего звена данного класса Зимний Сергей – 12 лет, учится хорошо, иногда бывают проблемы с дисциплиной, вследствие нежелания выполнят определенные нормы и следовать всем правилам. В общении с учителями и одноклассниками проявляет упрямство. Интроверт и флегматик.
Отличается от него Иванова Татьяна – 12 лет, показатели успеваемости неудовлетворительные, но в коллективе чувствует себя прекрасно, и другие дети тянутся к ней, пытаясь подражать. Экстраверт с сангвиническим типом темперамента.
Коваленко Павел отличается лидерскими наклонностями, занимается тщательно, помогает другим, любит похвалу. Контакт с учителями и одноклассниками устанавливает без затруднений. Экстраверт и флегматик.
Характеризуя другую ученику Леонидову Марину – 12 лет, нужно отметить ее старательность и дисциплинированность. Девочка старается помогать не только ровесникам, но и людям старшего возраста. Несколько застенчива, но не патологически, интроверт, меланхолик со слабой нервной системой.
Михайлов Михаил – 11 лет, с хорошо развитыми умственными и творческими способностями, учится нормально, но особых усилий не прилагает. Предпочитает учебу активному времяпровождению  общению со сверстниками. Экстраверт и флегматик.
Ученица пятого класса Новикова Лилия – 12 лет, учится неудовлетворительно, но проблем с дисциплиной не имеет, отношения с учителями и одноклассниками нестабильные. Проявляет эгоизм и требования повышенного внимания к себе. Экстраверт со скрытыми лидерскими наклонностями, сангвиник, Имеет место истероидная акцентуация личности.[7]
Описывая личность учащегося Огурцова Николая, 12 лет, подчеркнем, что он учится нормально, ничем особым не выделяется из среды сверстников, но имеет постоянных друзей и нравится учителям. Экстраверт, флегматик, иногда проявляет холерические черты, в частности быстро бросает начатые дела.   
Петрова Мария, 11 лет, отличница, отзывчивая инициативная, легко находит общий язык со всеми. Экстраверт с чертами флегматика и холерика.
Неплохо учится и Романов Кирилл, 12 лет, иногда бывают проблемы с дисциплиной, но злостные нарушения не наблюдаются.  Без проблем общается с учителями, одноклассниками и посторонними людьми. Экстраверт и флегматик.
Исследуемая по имени Сергеева Катерина, 12 лет, отличница, легко устанавливает контакты, помогает одноклассникам. Интроверта, флегматик с меланхолическими задатками.
Тарасов Игорь, 12 лет, мальчик стеснительный и замкнутый, с трудом общается с одноклассниками, иногда становится жертвой насмешек. С взрослыми легче устанавливает контакт и завоевывает внимание. Учится хорошо, интроверт и флегматик.
На него Уварова Елизавета, 12 лет, но в отличие от предыдущего ученика, она с меньшими трудностями общается с другими людьми. Иногда конфликтует, будучи интровертом и холериком, болезненно реагирует на несправедливость.
Федоров Дмитрий, 12 лет, учится неудовлетворительно, часто случаются дисциплинарные нарушения, энергичен, плохо управляем, общителен, но длительных привязанностей не имеет. Не всегда доброжелателен к более тихим и застенчивым ученикам. Экстраверт, склонен к девиантному поведению, сангвиник с гипертемической акцентуацией характера.
Харитонова Дарья, 12 лет, тихая и нерешительная, склонная к переживаниям, из-за чего с трудом устанавливает контакт, не любит ответственности, но учится неплохо, стараясь выполнять все во время. Экстраверт, флегматик, наблюдается психастенический тип акцентуации личности.
Как правило, не привлекает к себе особого внимания Царев Георгий, 12 лет, учится хорошо, без проблем общается с окружающими, Экстраверт и флегматик.
Чеснов Виктор, 12 лет, учится хорошо, но с одноклассниками и учителями робок и молчалив. Не любит принимать участие в общественной жизни класса. Интроверт, меланхолик с долей флегматических черт.
Особое место в классе занимает Шаркова Виктория, 12 лет, общительна и отзывчива, с ярко выраженными лидерскими задатками, староста, отличница и активист всех внеклассных мероприятий. Однако не проявляет превосходства или неблагожелательности, всегда приветлива и энергична. Экстраверт, сангвиник с примесью флегматических проявлений.
Щукин Богдан, 12 лет, учится хорошо, в общении прост, не конфликтует с одноклассниками, по возможности помогает и участвует в жизни школы.  Экстраверт и флегматик.
Эдуардова Анна, 11 лет, общительна и жизнерадостна, но требует повышенного внимания к себе, не получая ощущает неудовлетворенность и может вступить в конфликт. Но быстро забывает об обидах, отходчива, старается понравится учителям, учится посредственно. Экстраверт и сангвиник.
Последний из группы исследуемых учеников Юдин Андрей, 12 лет, из-за семейных обстоятельств пессимистичен, замкнут, делает не всегда удачные попытки к общению и замыкается, потерпев неудачу. Учится неплохо, но не всегда работает в полную силу. Экстраверт, флегматик, имеет место дистимный тип личности.
Как мы можем видеть подавляющее большинство учеников это учащиеся среднего звена с уравновешенным характером, экстравертированные и настроенные на активный диалог. В классе, что исследуется, как и во всей школе практикуется интеракционная модель социализации, то есть делается акцент на взаимодействии учеников и учителей. Главенствующие место занимает сотрудничество и сотворчество педагога и учащихся. Для этого организовываются внеклассные мероприятия, в том числе с привлечением учеников из других классов и школ. На уроках развивается активный педагогический диалог. Учителя стараются постоянно расширять круг общения своих воспитанников. При этом педагог-психолог старается нейтрализовать негативный личный опыт в общении, проводя частные беседы и тренинги.
Развитие эмпатии заключается в ряде тренингов и уроков, организуемых на классных занятиях, а также виде дополнительных замечаний педагогов на других занятиях.
Например, используются следующие виды упражнений: учащимся дается задание: «Предлагаю Вам приятную игру. Вы можете свободно передвигаясь по аудитории, подходить к любому однокласснику или однокласснице и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями, похвалами. Смелее, не стесняйтесь, возможно, этот товарищ чем-то помог вам в процессе данной игры, поблагодарите его. Таким образом, обойдите всех участников игры».[8]
Для этого упражнения иногда используется лирическая музыка.
На упражнение отводится 15-20 минут. Целью является пробуждения у детей сознания необходимости делать приятное окружающим, прочувствовав их радость от добрых слов.
Для другой тренировки чувства эмпатии  класс разбивается на пары. Один из одноклассников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, «Сегодня мне грустно». А другой спрашивает «Ты грустишь потому, что получил плохую оценку?». Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа – «да».
Данное занятие позволяет ребенку поставить себя на место другого, задуматься о его мыслях, чувствах и мотивах поведения. А в последующем приобретенный опыт позволит легче устанавливать контакт с ровесниками и взрослыми, то есть ускорит процесс социализации.
В ходе другого тренинга, именуемого «Зеркалом» учащиеся делятся на пары и встают лицом друг к другу. Один — ведущий, другой — ведомый.
Ведущий начинает делать медленные движения руками, ногами, туловищем под музыку. Ведомый отражает движения одноклассника — как зеркальный образ. Через 5 минут меняются ролями.
По окончании задания участники делятся своими ощущениями. На упражнение отводится 15 минут. Данное игровое занятие в непринужденной форме на невербальном уровне позволяет развивать чувство эмпатии.
Для другого тренинга учащимся пятого класса
предлагается записать на карточке 10 различных моральных и психологических качеств, например:
— доброта;
— терпеливость;
— умение сочувствовать;
— помощь одноклассникам;
— прилежность;
— веселость;
— творческие наклонности;
— любознательность, жажда знаний;
— спокойствие, миролюбивость;
— умение слушать.
Список может быть изменен от тренинга к тренингу. При необходимости педагог дает пояснение значений этих качеств.
Затем каждый ребенок должен решить, какое качество присутствует у кого-либо из группы в большей степени, чем у него и подходит к этому человеку с фразой: «Пожалуйста, поделись со мной, например, твоим умением сочувствовать». Тот участник, к которому обратились с просьбой, отмечает у себя на карточке это качество. Таким образом, нужно обойти весь класс, попросив у каждого какое-либо качество (или несколько). На карточке каждого участника будут отметки о том, какие качества были у него востребованы другими, и какие качества он запрашивал сам.
На упражнение отводится — 20 минут.
После выполнения задания участники садятся в круг для обсуждения. Обсуждение результатов может происходить как по количественному, так и по качественному составу признаков. Ученики должны четко понять важность каждого качества, проникнутся чужими эмоциями, и осознать необходимость тесного эмоционально-волевого сотрудничества в социуме.
Практический план урока можно рассмотреть на примере урока биологии, проводящего в данной школе и классе.
План урока разработан на два занятия.
Ход работы:
1. Вспомним, что вы делали дома
Учитель:
— Прочитаем, что написано в ваших тетрадях, что такое «эмпатия»?
Дети:
Читают свои записи
«Эмпатия – способность поставить себя на место другого человека, почувствовать ситуацию, мир так, как его воспринимает другой, и через это – понять его проблемы, не обидеть его как минимум непониманием, а то и последствиями этого непонимания».
Учитель:
– Какие замечательные, теплые лучи каждый из вас посылает людям! Какой богатый у нас класс! Как нам повезло, что мы собрались все вместе! Спасибо вам за вашу работу дома.
2. Разминка
Кто-то из детей выходит к доске. Ему завязывают глаза, затем молча подводят к нему другого одноклассника. Первый должен угадать, кто перед ним, не разговаривая с ним. Можно повторить эту ситуацию несколько раз
Учитель:
– Молодец! Внимательный человек! Я рада, что вы уже так хорошо знаете и чувствуете друг друга. Или: Ничего страшного, что не угадал, мы еще так недавно вместе, конечно, мы пока не так хорошо знаем друг друга.
3. Знакомимся с нашими органами чувств
Учитель:
– Как ребята сейчас угадывали друг друга? Что им помогло?
Дети:
– Наощупь. С помощью рук. Кожи (!).
Учитель:
– Что еще можно почувствовать с помощью кожи, кожей?
Дети:
– Гладкая поверхность или шершавая, холодно или жарко, большая или маленькая вещь, круглый предмет или угловатый…
Учитель:
– Такая способность — чувствовать, воспринимать предметы, окружающий мир кожей — называется осязание.
Орган осязания — кожа. Кожа — один из органов чувств человека. Она состоит из нескольких слоев клеток и имеет специальные рецепторы, позволюящие нам чувствовать холод и жар, также давление. Она пронизана нервами, поэтому мы также чувствуем боль (показывает наглядный материал – плакаты, муляжи). У нас есть и другие органы чувств, с помощью которых мы познаем мир. Назовите их.
Дети:
– Глаза, уши…
Учитель:
– Что вы можете с помощью этих органов чувств?
Дети:
– Слышать, видеть, чувствовать запахи, вкус, размеры…
Учитель:
-Давайте поиграем.
Закроем уши ладошками так, чтобы ничего не слышать. (Изображает разговор по телефону или что-то аналогичное по смыслу, дает детям знак открыть уши.)
Что я сейчас делала? Как вы об этом узнали?
Дети:
– Мы увидели.
Так продолжается дальше, затем учитель объясняет доступно о строении этих органов.
4. Продолжаем знакомиться с органами чувств
Учитель:
— Глаза и уши – органы чувств. А где они находятся?
А где находятся другие органы чувств человека?
Дети:
— На лице
Учитель:
— Посмотрим в словаре, как толкуется слово лицо (обсуждает с детьми многозначность этого слова)…
Но ведь органы чувств есть и у животных, они у них даже лучше развиты.
Дети:
Вспоминают о необыкновенно остром нюхе собаки, зрении орла, слухе кошки, о летучих мышах, которые ориентируются с помощью высокочувствительной кожи, и т.д.
 (В беседе подходят к понятию «эмоции» и «состояния»: человек может чувствовать не только холод, вкус, цвет, но и удовольствие, огорчение, радость, гнев, страх, скуку, усталость и т.д.)
5. Домашнее задание
Учитель:
– Нарисуйте себя в различном эмоциональном состоянии.
  Второй урок
Ход работы
1. Разминка. «Кто самый-самый?»
В полной тишине учитель очень тихо, отвернувшись от детей, произносит какое-нибудь слово (фразу). Его услышит тот, у кого самый острый слух.
Учитель помещает на доске очень мелкий рисунок. Самый зоркий увидит, что нарисовано. (Можно работать и с оттенками цвета.) Хорошо бы прокомментировать, что человек может развить все, чем обладает: и зрение, и слух, и деликатность, и т.д.
2. Работа со словарем
Учитель:
– Мы все употребляем слово «чувство» и видим, что оно обозначает разные способности людей. Посмотрите, как оно толкуется в словаре.
Дети
Находят слово в словаре. Анализируют оба значения, приходят к мысли: в первом значении мы употребляем слово, когда говорим о зрении и т.д., а во втором — когда говорим о переживании, состоянии человека.
Учитель
Обращает внимание детей на следующее слово в словаре – «чувствительный», а затем напоминает о существовании еще одного интересного слова того же корня — «сочувствие». Рассказывает о физическом механизме зарождения чувств, работе нервной системы.
3. Беседа с элементами дискуссии о значении сочувствия
Учитель:
– Вы знаете теперь, что сочувствие – это отзывчивость на переживания других;
А приходилось ли вам сочувствовать кому-нибудь?
Дети
Называют разные объекты своего сочувствия.
Учитель:
Может привести свое личное сопереживание: когда, например, видишь впереди себя или рядом человека на костылях, невольно замедляешь шаг. Когда видишь, слепого, стараешься помочь ему перейти улицу или найти переход в метро.
Учитель фиксирует внимание детей на людях, лишенных зрения и слуха.
– Как обычно называют таких людей?
Дети:
– Инвалиды.
Учитель:
– В английском языке слово «инвалид» означает – негодный, неспособный. А в русском?
Дети
Работают со словарем и заключают, что наше толкование по сути совпадает с английским.
Учитель:
– А правильно ли это? Справедливо ли это?
Действительно ли слепые и глухие – люди ни к чему не годные, неспособные?
Дети
С помощью учителя приводят примеры того, как работают инвалиды, как они находят свое место в жизни.
Учитель
Может рассказать о глухом Бетховене, о нашем современнике слепо-глухом докторе психологии Суворове и др.,
Общий вывод: человек с проблемами здоровья может быть не менее полноценным и богатым (талантом, душевной силой), чем тот, у кого все органы чувств в порядке. Инвалидам труднее жить, их подстерегает гораздо больше опасностей, но они преодолевают их и поэтому заслуживают нашего уважения.
4. Задание на дом
Учитель:
На дом я вам ничего не задаю, но прошу вас – приготовьте какой-нибудь подарок для больного ребенка или ребенка-инвалида. Я знаю больницу, где нас очень ждут дети. И я попробую получить разрешение на то, чтобы мы с ними встретились.[9]
    продолжение
--PAGE_BREAK--2.3. Анализ результатов деятельности педагогов по развитию эмпатии
Итак, мы рассмотрели объект нашего исследования, класс школы Екатеринбурга, состоящий из 27 человек и непосредственные методы развития эмпатии у них. Для того чтобы судить об эффективности этих методов и взаимосвязи чувства эмпатии и социализации школьников в ходе исследования проводятся два теста: диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии по методу И.М Юсупова, адаптированном для детей и диагностика социально-психологической адаптации, разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом.
Для проведения первого теста, всем учащимся пятого класса раздаются анкеты с вопросами (приложение 1), напротив которых они должны отвечать « не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да».
При обработке результатов каждому ответу присваивается свое числовое соответствие — 0, 1, 2, 3, 4, 5. Пример можно увидеть в подробной анкете Абрамовой Яны (приложение 2). Остальные анкеты не приводятся, так как займут слишком много места.
Перед обработкой теста проводится проверка его достоверности. Не должны встречаться только ответы « не знаю» на вопросы, 2, 4, 16, 18, 33, или всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23. После проверяются пару утверждений в вопросах 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36 на предмет повторений «всегда» или «да». Пары вопросов 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28 на предмет повторений «никогда» или «нет». [10]
Общий балл суммируется. Если он равняется 82-90, то уровень эмпатии в целом можно считать очень высоким, 63-81 высоким, 37-62 средним, 12-36 низким, 5-11 очень низким.
После этого определяется уровень эмпатии к отдельным категориям личностей и живым существам (таблица 1).
Таблица 1
Уровень эмпатии по отношению к каждой составляющей
Шкалы
Номер утверждения
Номер
Проявлении эмпатии к:
I
Родителям
10, 13, 16
II
Животным
19, 22, 26
III
Пожилым людям
2, 5, 8
IV
Детям
25, 29, 32
V
Героям художественных произведений
9, 12, 15
VI
Незнакомым или малознакомым людям
21, 24, 27
Уровень эмпатии по шкалам, равный 15 — очень высокий, 13-14 высокий,
5-12 средний, 2-4 низкий, 0-1 очень низкий. [11]
В приложении 3 мы наглядно видим, что у большинства учащихся уровень эмпатии высокий и очень высокий (что можно выразить диаграммой на рисунке 1), лишь у Егорова и Новиковой он средний. В целом эти критерии свидетельствует об эффективности разработанной системы развития эмпатии, тренингов и уроков в школе. Но не хватает индивидуального подхода для детей с акцентуациями характера.
Тест К. Роджерса и Р. Даймонда представляет собой изучение показателей социализации личности учеников, в частности социальной адаптивности, самовосприятия и принятия других людей, эмоционального комфорта в обществе и других качеств.
Рисунок 1
Диаграмма уровня развития эмпатии учащихся
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><imagedata src=«57605.files/image001.emz» o:><img border=«0» width=«551» height=«328» src=«dopb253547.zip» v:shapes="_x0000_i1025">
Ученикам также раздаются анкеты (приложение 4), на вопрос котрого они должны отвечать «это ко мне совершенно не относится», «мне это не свойственно в большинстве случаев», «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне»,   «не решаюсь отнести это к себе», «это похоже на меня, но нет уверенности», «это на меня похоже», «это точно про меня».
Номера высказываний отвечают определенным группам качеств – таблица. Для «лживости +» они противоположны.
Руководствуясь данными приложения 5 подсчитываются баллы показателей каждого участника (приложение 6).
А после рассчитываются интегральные показатели по формулам:
Адаптация:
<shape id="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image003.wmz» o:><img border=«0» width=«125» height=«47» src=«dopb253548.zip» v:shapes="_x0000_i1026">
Например, для Абрамовой адаптация равняется, так как согласно ее анкете, не приведенной в следствии объемности, ее адаптивность равно 101 баллу, а дезадаптивность 61 (таблица 2):
<shape id="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image005.wmz» o:><img border=«0» width=«189» height=«47» src=«dopb253549.zip» v:shapes="_x0000_i1027">
Самопринятие определяется как:
<shape id="_x0000_i1028" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image007.wmz» o:><img border=«0» width=«124» height=«47» src=«dopb253550.zip» v:shapes="_x0000_i1028">
Самопринятие Абрамовой:
<shape id="_x0000_i1029" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image009.wmz» o:><img border=«0» width=«177» height=«47» src=«dopb253551.zip» v:shapes="_x0000_i1029">
Принятие других исчисляется следующим образом:
<shape id="_x0000_i1030" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image011.wmz» o:><img border=«0» width=«155» height=«47» src=«dopb253552.zip» v:shapes="_x0000_i1030">
Значит, принятие других Абрамовой:
<shape id="_x0000_i1031" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image013.wmz» o:><img border=«0» width=«212» height=«47» src=«dopb253553.zip» v:shapes="_x0000_i1031">
Уровень эмоционального комфорта помогает определить формула:
Таблица 2
Показатели теста К.Роджерса и Р. Даймонда Абрамовой Яны
Номер
Показатели
Баллы
1
А
Адаптивность
101
В
Дезадаптивность
61
2
А
Лживость —
22
В
Лживость +
12
3
А
Принятие себя
29
В
Непринятие себя
7
4
А
Принятие других
17
В
Непринятие других
13
5
А
Эмоциональный комфорт
17
В
Эмоциональный дискомфорт
19
6
А
Внутренний контроль
51
В
Внешний контроль
14
7
А
Доминирование
1
В
Ведомость
18
8
Эскапизм
15
<shape id="_x0000_i1032" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image015.wmz» o:><img border=«0» width=«125» height=«47» src=«dopb253554.zip» v:shapes="_x0000_i1032">
У Абрамовой уровень эмоционального комфорта составляет:
<shape id="_x0000_i1033" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image017.wmz» o:><img border=«0» width=«184» height=«47» src=«dopb253555.zip» v:shapes="_x0000_i1033">
Интернальность (контролируемость) можно рассчитать:
<shape id="_x0000_i1034" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image019.wmz» o:><img border=«0» width=«153» height=«47» src=«dopb253556.zip» v:shapes="_x0000_i1034">
У Яны Абрамовой интернальность:
<shape id="_x0000_i1035" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image021.wmz» o:><img border=«0» width=«211» height=«47» src=«dopb253557.zip» v:shapes="_x0000_i1035">
И, наконец, рассчитывается степень стремления к доминированию:
<shape id="_x0000_i1036" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image023.wmz» o:><img border=«0» width=«148» height=«47» src=«dopb253558.zip» v:shapes="_x0000_i1036">
Опять же для Абрамовой этот показатель расчитаем наглядно:
<shape id="_x0000_i1037" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«57605.files/image025.wmz» o:><img border=«0» width=«193» height=«47» src=«dopb253559.zip» v:shapes="_x0000_i1037">
Каждое качество принимается за единицу, и исходя из этого высчитывается его развитие в процентах. [12]
Рассмотрев результаты обоих тестов, можно прийти к выводу, что показатели социализации учащихся среднего звена, тем выше, чем выше их уровень развития, чувства эмпатии, что и подтверждает первоначальную гипотезу (принятие других, как главный социальный показатель преимущественно на уровне 60-100 % — рисунок 2).
Особенно тесно связаны адаптация и восприятие других, они напрямую зависят от уровня развития эмпатии и варьируются незначительно в зависимости от темперамента и особенностей психики ребенка.
У детей-интровертов и уровень эмпатии выше и соттвественно сопереживание к людям больше, выше процент принятия других. В тоже время может быть занижено самовосприятие. Слишком высокий уровень эмпатии способен играть обратную роль, мешая социализации ученика. [13]
Эмоциональный комфорт от этого также может ухудшиться. Наиболее низкие показатели, например, у Егорова О. и Новиковой Л. и Федорова Д., так как их отличает акцентуация характера и выраженность негативных черт темперамента. В отличие от них у детей с наивысшими показателями эмпатии и социальных навыков, Абрамовой Я., Леонидовой М. и Сергеевой К. эмпатия выступает, как проявление лучших свойств характера, без акцентуаций и склонности к девиантонму поведению.

Рисунок 2
Соотношения показателей принятия других людей у чащихся пятого класса
<imagedata src=«57605.files/image027.emz» o:><img border=«0» width=«573» height=«320» src=«dopb253560.zip» v:shapes="_x0000_i1038">
Федоров Д. занимает особое место. Ему необходимо не только обычные тренинги, но и психокорекционаая работа, направленная на исправление отклонений поведения, и определения причин их вызывающих.
Для удачной психокоррекционной работы необходимо собрать максимум информации об учащемся, проводить регулярные индивидуальные занятия с ним,  работать с социальным окружением подростка: с родителями, учителями, работниками полиции и друзьями. Для них проводить индивидуальные консультации и тематические семинары.

Глава 3. Планирование развития эмпатии у учащихся среднего звена для улучшения процесса социализации
Руководствуясь проведенным исследование и полученный интерпретацией данных можно предложить свою методику планирования развития эмпатии у учеников данного класса.
Для начала необходимо разработать программу индивидуального подхода к учащимся. В зависимости от их темперамента, показателей эмпатии и социальной адаптации разделять их на тренингах на группы, чтобы более развитые ученики могли помочь своим одноклассникам.
Проводить частные беседы с детьми, чей уровень эмпатии значительно ниже или выше нормального, выясняя причины проблемы. И в ходе тренингов и уроков устраняя их.
Внедрять уроки, способствующие развитию эмпатии, не только на биологии, но и в других гуманитарных дисциплинах, например истории или литературе.
Распланировано не единичные тренинги, а семь занятий по 45 минут каждое для развития эмпатии и социально-психологических навыков. Соответственно каждое занятие можно проводить один или два раза в неделю.
ЗАНЯТИЕ 1. Организационное. Происходит знакомство педагога с классом. Обсуждается программа занятий, выявляются ожидания учеников от данного курса, вырабатываются правила поведения на занятиях. Правила поведения участники могут устанавливать сами или воспользоваться теми, который предложит педагог-психолог. Обычно это следующий набор:
1. Искренность.
2. Высказывание от своего имени (я-высказывание).
3. Обсуждение того, что происходит непосредственно в группе в данный момент (правило «здесь и сейчас»).
4. Уважение говорящего.
5. Конфиденциальность.
ЗАНЯТИЕ 2.
1. Комплимент. Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания. Цель: преодолеть скованность участников в начале занятия, развить эмпатию, приобрести навык видеть положительные качества окружающих.
2. «Счет». Упражнение из разряда «ледоколов», применяется в начале занятия для снятия внутреннего напряжения учеников, уставших от занятий. Педагог называет какое-либо число, не превышающее количество человек в классе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться. Цель: сплочение группы путем совместного и одновременного выполнения упражнения, развитие внутригрупповой эмпатии, ликвидация индивидуальной несогласованности из-за разных психологических типов.[14]
ЗАНЯТИЕ 3.
«Первое впечатление». Ученики класса описывают себя для незнакомого человека, которого предстоит встретить впервые в людном месте. Описать нужно свое поведение, местоположение, жесты, мимику. Цель: осознание своего внутреннего состояния через внешние признаки, развитие навыка «чтения» другого человека по внешним признакам.
ЗАНЯТИЕ 4.
1. «Цепочка ассоциаций». Один из одноклассников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и т.д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие. Мяч может сделать один или несколько кругов. Цель: раскрытие внутреннего мира участников через ассоциации на значимые для них понятия, более глубокое проникновение во внутренний мир партнеров.
ЗАНЯТИЕ 5.
«Внимание другим». Одноклассники образуют два круга – внешний (А) и внутренний (В). Каждый А дает положительную оценку какому-то качеству В. Тот повторяет сказанное А, принимая его точку зрения, и добавляет еще что-то по заданной схеме: «Кроме того, я еще…». Затем дети сдвигаются на одного человека, меняя партнера по общению, и продолжают упражнение до тех пор, пока не поговорят с каждым членом группы. После этого А и В могут поменяться местами. Цель: Развитие навыка позитивного мышления, принятия похвалы, обратная связь.
ЗАНЯТИЕ 6.
«Портрет». Каждый из учащихся выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки, т.е. «пишет» его психологический портрет. Листочки с записями отдают педагогу, который читает их вслух. Остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Цель: выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие навыка анализа характера другого человека, развитие эмпатии.
ЗАНЯТИЕ 7.
1. «Контрабанда». Участники делятся на 2 группы. Одна из них – «контрабандисты», другая – «таможенники». Контрабандисты прячут у себя какой-то мелкий предмет. Задача «таможенников»– догадаться по внешним признакам и поведению «контрабандистов», у кого из них спрятан этот предмет. Цель: развитие навыков невербального общения.
2. «Прощание». Ритуал прощания с пожеланиями на будущее.
Также разработан план для учителя изобразительно искусства (приложение 7), ведь в отличие от точных наук такие предметы призваны воспитывать чувства учеников и внедрении развития чувства эмпатии в них будет более эффективным.

Заключение
После выполнения данной работы были сформулированы основные понятия эмпатии и социализации. Главной гипотезой было то, что развитие чувства эмпатии у учащихся среднего звена является обязательным условием социализации личности.
Для подтверждения ее были исследованы ученики пятого класса общеобразовательной школы города Екатеринбурга. Проводились два теста: первый – по методике Юсупова И. М. выявлял общий уровень чувства  эмпатии у детей, выраженный в баллах, а также эмпатию к различным компонентам, второй тес К. Роджерса и Р, Даймонда был призван в процентом соотношении выявить основные показатели социализации этих детей.
После обработки и интерпретации данных исследования, оказалось, что гипотеза подтверждается. Высокий уровень развития чувства эмпатии у школьников, обеспеченный тренингами и уроками, сопровождался высокими показателями социальной адаптации, принятия других людей, эмоционального комфорта в обществе. В то же время у детей с низким порогом эмпатии социальные навыки были заметно ниже.
На основе полученных данных было проведение планирование для дальнейшего развития чувства эмпатии у детей этого класса. Оно включало индивидуальную работу с детьми, у которых пониженная эмпатия связана с акцентуациями характера.
Разработана серия психологических занятий с учетом индивидуальных потребностей детей класса и предложен план урока изобразительного искусства, развивающий эмпатию, как пример возможности внедрения данного инструмента социализации на всех гуманитарных и естественных дисциплинах школьной программы.
Исходя из этого, цель данной работы можно считать достигнутой.

Список источников литературы
1. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-156.
2. Закабунина В.О. Изучение половых и возрастных особенностей эмпатии, ее роль в межличностных отношениях в подростковом возрасте//Питерская школа виртуальный журнал сайта shkola.spb.ru.
3. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Издательство Московского Университете, 1947. – 380 с.
4. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? – М.: Просвещение, 1986. – 174 с.
5. Кравченко А.И. Социализация и образование. Фундаментальная социаология в 15тт. Т. 8. – М.: Инфра-М, 2005. – 1040 с.
6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М.: Издательство «Института практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.
7. Волков Б.С. Акцентуация характера школьников и учителей. – М.: Педагогической общество России, 2007. – 96 с.
8. Кайл Р. Развитие ребенка. От рождения до 17. – М.: Еврозона, 2006. – 640 с.
9. Бодалев А. Каштанова Т. Основные особенности эмпатического понимания // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3. – С.17-23.
10. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 668 с.
11. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. — СПб. Речь, 2002. – 174 с.
12. Салыкова С.В. Теоретические основы педагогического исследования. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. – 86 с.
13. Юнг Г.К. Психологические типы. – Спб.: Ювента, 1995. – 235 с.
14. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2002. – 224 с.

Приложение 1
Вопросы теста уровня поликоммуникативной эмпатии по методу И.М. Юсупова
1.                Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2.                Детей-подростков раздражает забота родителей.
3.                Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач моих одноклассников.
4.                Среди всех музыкальных направлений предпочитаю современную музыку.
    продолжение
--PAGE_BREAK--5.                Недовольство больного человека надо терпеть, даже если они могут длиться очень долго.
6.                Больному человеку можно помочь даже словом.
7.                Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.
8.                Старые люди, как правило, обижаются без причин.
9.                Когда я слушаю грустную историю, наворачиваются слезы.
10.           Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11.           Я равнодушен к замечаниям учителей в мой адрес.
12.           Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13.           Я всегда мирился с родителями и слушался, даже если они были, как мне казалось, не правы.
14.           Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15.           Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16.           Родители относятся к своим детям справедливо.
17.           Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18.           Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19.           Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20.           Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21.           Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22.           Иногда я привожу домой бездомных кошек и собак.
23.           Все люди необоснованно озлоблены.
24.           Глядя на другого сверстника, мне хочется угадать, кем он станет.
25.           Младшие по возрасту дети ходят за мной по пятам.
26.           При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27.           Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28.           Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29.           Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30.           Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31.           Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32.           Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33.           Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34.           Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы.
35.           Беспризорных домашних животных следует отлавливать и усыплять.
36.           Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Приложение 2
Анкета Абрамовой Яны по методу И.М. Юсупова
Номер вопроса
Ответ
Баллы
1
нет
1
2
никогда
2
3
часто
3
4
да
5
5
почти всегда
4
6
почти всегда
4
7
почти всегда
4
8
иногда
2
9
всегда
5
10
часто
3
11
нет
1
12
нет
1
13
часто
3
14
нет
1
15
иногда
2
16
часто
3
17
никогда
1
18
никогда
1
19
иногда
2
20
нет
1
21
всегда
5
22
иногда
2
23
иногда
2
24
часто
3
25
нет
1
26
иногда
2
27
да
5
28
да
5
29
не знаю
0
30
иногда
2
31
нет
1
32
да
2
33
иногда
2
34
иногда
2
35
нет
1
36
никогда
1
Суммарный бал ∑ 85

Приложение 3
Показатели уровня развития эмпатии у учащихся пятого класса
Ученик
Общий показатель эмпатии
Эмпатия к родителям
Эмпатия к животным
Эмпатия к пожилым людям
Эмпатия к детям
Эмпатия к   героям худ, произведений
Эмпатия к другим людям
Абрамова Я.
85
9
6
8
3
8
13
Богданов Ю.
70
13
12
8
2
1
3
Владимирова Ю.
69
7
5
7
2
6
3
Громов Э.
81
8
4
8
2
1
5
Дмитриева У.
66
6
6
6
4
7
8
Егоров О.
54
5
4
5
1
1
3
Журавлева О.
67
8
4
6
5
8
10
Зимний С.
75
14
7
6
2
5
6
Иванова Т.
63
11
5
4
3
5
8
Коваленко П.
84
11
5
7
6
6
13
Леонидова М.
89
15
8
9
6
7
9
Михайлов М.
78
9
5
6
4
7
7
Новикова Л.
60
12
8
7
5
4
4
Огурцов Н.
72
14
5
6
4
4
3
Петрова М.
80
10
7
9
5
6
5
Романов К.
78
10
5
7
8
5
4
Сергеева К.
85
13
9
8
3
5
8
Тарасов И.
77
11
5
8
6
8
9
Уварова Е.
85
7
8
9
4
3
2
Федоров Д.
37
5
4
3
2
1
0
Харитонова Д.
68
9
4
3
2
5
6
Царев Г.
66
10
5
7
6
5
2
Чеснов В.
63
8
5
4
3
2
6
Шаркова В.
81
10
9
8
7
7
7
Щукин Б.
69
8
7
8
5
4
3
Эдуардова А.
75
12
9
2
8
7
7
Юдин А.
64
9
8
10
7
6
5

Приложение 4
Вопросы теста диагностики социально-психологической адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда
1.                Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2.                Нет желания раскрываться перед друзьями и одноклассниками.
3.                Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4.                Предъявляет к себе высокие требования.
5.                Часто ругает себя за плохие оценки.
6.                Часто чувствует себя обиженным.
7.                Сомневается, что может нравиться мальчикам или девочкам из своего класса.
8.                Свои обещания выполняет всегда.
9.                Теплые, добрые отношения с одноклассниками и учителями.
10.           Ребенок сдержанный, замкнутый, держится ото всех чуть в стороне.
11.           В своих неудачах винит себя.
12.           Товарищ ответственный; на него можно положиться.
13.           Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14.           На многое смотрит глазами сверстников.
15.           Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16.           Собственных убеждений и правил не хватает.
17.           Любит мечтать — иногда прямо среди урока. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18.           Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения обидчикам.
19.           Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.
20.           Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
21.           Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.
22.           Люди, как правило, ему нравятся.
23.           Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24.           Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25.           Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26.           С окружающими обычно ладит.
27.           Всего труднее бороться с самим собой.
28.           Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
29.           В душе оптимист, верит в лучшее.
30.           Ребенок неподатливый, упрямый, таких называют трудными.
31.           К одноклассникам требователен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32.           Обычно чувствует себя в игре не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33.           Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.
34.           Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35.           Подросток с привлекательной внешностью.
36.           Чувствует себя беспомощным, нуждается в том, чтобы кто-то был рядом.
37.           Приняв решение, следует ему.
38.           Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
39.           Испытывает чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем.
40.           Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41.           Всем доволен.
42.           Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43.           Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44.           Уравновешен, спокоен.
45.           Разозлившись, нередко выходит из себя.
46.           Часто чувствует себя обиженным.
47.           Ребенок порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности.
48.           Бывает, что нехорошо отзывается о товарищах.
49.           Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50.           Довольно трудно быть самим собой.
51.           На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52.           Происходящее с ним толкует на свой лад. Способен напридумывать лишнего, словом, не от мира сего.
53.           Ученик, терпимый к одноклассникам, принимает каждого таким, каков он есть.
54.           Старается не думать о своих проблемах.
55.           Считает себя интересным другом — привлекательным как личность, заметным.
    продолжение
--PAGE_BREAK--