Реферат: Исследование образа педагога дополнительного образования в сознании подростков по методике СОЧИ

--PAGE_BREAK--
Рисунок 1
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><imagedata src=«dopb188818.zip» o:><img border=«0» width=«501» height=«299» src=«dopb188818.zip» v:shapes="_x0000_i1025">
На основе этого в структуре образа формируются оценочные характеристики: уважение и симпатия, одобрение деятельности педагога, довершаемые комплексом эмоционального восприятия этого человека.
Содержание всех характеристик в совокупности формирует систему отношений к образу педагога дополнительного воспитания в сознании учеников.
Восприятия подростка более целенаправленное, планомерное и организованное, чем восприятия младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью.[8]
Внимание учеников среднего школьного возраста специфично, выборочно: интересные уроки или дела интересуют учеников, и они могут подолгу сосредотачиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбужденность, интерес к необыкновенному часто становиться причиной переключения внимания. В связи с этим для подростка важно умение педагога передать свои навыки и знания.[16]
Мышления в подростковом возрасте становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношения между конкретно-образным и абстрактным в пользу последнего. Подросток начинает анализировать личность педагога и мотивы его действий, создаваемый образ приобретает критические черты.
1.4. Методы изучения образа педагога дополнительного образования в сознании подростков
Для исследования психологического образа педагога дополнительного образования в сознании подростков в работе будут использоваться методика структуры образа человека (иерархическая) СОЧ(И), разработанная В.Л. Ситниковым, методика 20 определений М.Куна и Т. Макпартленда и психогеометрический тест С. Делингера.
Проективная методика анализа и интерпретации «СОЧ(И)» — структура образа человека (иерархическая) основывается на двух других методиках: «20 — высказываниях» (М. Кун и Т. Макпартлэнд, <metricconverter productid=«1954 г» w:st=«on»>1954 г.) и «Психогеометрическом тесте» (С. Делингер,1989 г.). Соответственно, методика «СОЧ(И) состоит из 2 частей: вербальной и невербальной.
Вербальная часть методики „СОЧ(И)“ дает возможность сбора вер­бальной, то есть в той или иной степени осознаваемой информации.
Невербальная часть позволяет получить данные об интуитивной, «мало осознаваемой, невербализованной и неструктурированной группе представлений о человеке. Методика „СОЧ(И)“ относится к группе проективных методик, для которых характерен глобальный подход к оцен­ке личности, а не выявление отдельных ее черт.
Тест М.Куна и Т. Макпартленда представляет собой технику, основанную на использовании нестандартизированного самоописания с последующим контент-анализом. По замыслу авторов, испытуемый должен в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: „Кто Я такой?“ Спонтанные ответы записываются в любой последовательности независимо от логики и грамотности. Теоретической основой создания данного теста является разработанное М. Куном понимание личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос „Кто Я такой?“, обращенный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого лица „Кто Вы такой?“). В данном случае методика «20 высказываний» в составе «СОЧ(И)» модифицирована в методи­ку «20 определений» применительно к изучению образа педагога дополнительного образования в сознании подростков.
Обработка ответов по методике «20 определений...» проводится методом контент — анализа. В ходе данного анализа выделяются три группы характеристик:
1 Отражающие объективные или субъективные представления об образе педагога: «К» Объективные (человек, сестра) конвенциональные, общепринятые. Субъективные характеристики (добрый, умный, злой и т.п.)
2.0тражающие разные стороны личности: «Т» телесно — физические (высокий, худой), «Э» Эмоционально — личностные (веселый, грустный), «В» Личностно — волевые (упорный, целеустремленный), «И» Интеллектуально — творческой сферы личности (эрудированный, внимательный, умный), «С» Особенностей поведения личности как субъекта взаимодействия (помощник, друг), «Д» Поведения личности как субъекта деятельности (труженик, лентяй), «П» Поведение личности, (активный, независимый).
3. Характеристики, отражающие отношение подростков к педагогам дополнительного образования: Как к объекту воздействия (учитель, знакомый); Как к субъекту межличностных отношений (собеседник, лидер, организатор).


Обработка ответов по методике «20 определений» осуществляется методом контент-анализа. В структуре представлений об педагоге дополнительного образования нужно выделить несколько групп характеристик, в базовом варианте методики включающих девять категорий определений учителя:
— Конвенциональные, общепринятые характеристики (человек, се­стра, мужчина и т.п.) — условное обозначение «к»;
— Телесно-физические характеристики (высокий, худой и т.п.) — условное обозначение «т»;
— Эмоционально-личностные характеристики (тактичный, веселый, приветливый и т.п.) — условное обозначение «э»;
— Личностно-волевые характеристики (упорный, обладающий силой воли, це­леустремленный и т.п.) — условное обозначение «в»;
— Характеристики интеллектуально-творческой сферы личности (умный, эрудированный и т.п.) — условное обозначение «и»;
— Характеристики особенностей поведения личности как субъекта взаимодействия (собеседник, требовательный и т.п.), социальные характеристики — условное обозначение «с»;
— Характеристики особенностей поведения личности как субъекта целенаправленной деятельности (трудолюбивый, ленивый, учит, преподает и т.н.), деятельностные характеристики — условное обозначение «д»;
— Характеристики особенностей поведения личности, проявляющиеся в деятельности, не связанной с взаимодействием (активный, серьезный и т.п.), поведенческие характеристики — условное обозначение «п».
— Метафорические характеристики (светоч, проводник и т.п.) — условное обозначение — «м».
Одну характеристику можно отнести к нескольким (обычно не более чем к трем) категориям, например: выделяет любимых учеников – «с», «э».
Исходя из конкретных особенностей исследования, можно допол­нительно формировать и другие категории, например: гендерные (маскулинные, фемининные, андрогинные),

        
 
                         


1.                Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров – М.: Знание, 1991. — 163 с.
--PAGE_BREAK--