Реферат: Психология младших школьников

--PAGE_BREAK--

Не очень легко дается младшим школьникам понимание отвлеченных, абстрактных понятий. В I классе дети часто не понижают аллегорий, переносного смысла слова или фразы. Поэтому они не всегда правильно понимают басни и пословицы. Второклассница, читая басню Крылова «Стрекоза и муравей», была возмущена жадностью муравья, который не захотел накормить и обогреть «бедную» стрекозу. Услышав пословицу «Лес рубят, щепки летят», первоклассник заявил: «Зачем говорить про щепки? Лучше бы сказали о досках». О смысле поговорки «Один в поле не воин» ученик высказался так: «С кем же он будет воевать, если он один?»

Младшие школьники употребляют в речи родовые и видовые понятия, хотя определение этих терминов им еще не знакомо. Называя правильно изображенных на рисунках разных животных, дети часто не могут подвести их под общее понятие того или иного вида. Первоклассников затруднил вопрос, каким общим словом можно назвать березу, траву, цветок и водоросль, а ученики II и III классов сказали, что это слово — растения. [18, с. 26]

Таким образом, с каждым годом у детей развивается способность к обобщению, к выделению существенных признаков предметов и явлений. Суждения и умозаключения у младших школьников становятся все более логичными. До школы дети нередко могут категорически утверждать что-то явно неправильное. В процессе обучения они постепенно освобождаются от этой склонности. В их речи появляются условные и предположительные рассуждения, мало свойственные детям дошкольного возраста. [18, с. 26]


2.     ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Методы и процедура исследования

Были проведены диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала и диагностика уровня развития логического мышления. В эксперименте участвовал 2 класс, 10 человек.

Были проведены тесты:

1. «Группировка».

Цель. Определение способностей к смысловой обработке запоминаемого материала.

Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Инструкция. Для первого воспроизведения: Я сейчас прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке. Внимание!

Для второго воспроизведения: Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты первый раз говорил и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!

Для третьего воспроизведения: Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты говорил первый и второй раз и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!

Солнце

Шапка

Липа

Небо

Тополь

Медведь

Блюдце

Елка

Чашка

Сосна

Звезда

Белка

Заяц

Ложка

Лиса

Кружка

Луна

Юбка

Платье

Кофта

Обработка. Фиксируются и подсчитываются воспроизведенные слова, определяется их объединенность в группы.

Нормативы. Ограничение объема кратковременного запоминания сказывается обычно при первом и втором воспроизведении. Первое воспроизведение характеризуется нижним пределом нормального распределения, т. е. 3 слова для 6-7 лет и 5  слов для 14 лет. При втором воспроизведении появляются 1-2 частично сформированные группы и при третьем – 3-4 группы по 2-3 слова. В младшем школьном возрасте бывает не больше трех смысловых групп. В старшем –четыре группы.

Данные по исследованию приведены в таблице № 1.

2. Матрица Равена

Назначение методики. С помощью теста Равена исследователи судят о способности систематизированной, планомерной, методической, интеллектуальной деятельности. Методика состоит из невербальных заданий, следовательно, можно считать, что она меньше учитывает приобретенные обследуемые в жизненном опыте умения. Методика помогает определить уровень интеллекта, интеллектуальную инициативу, уровень обучаемости школьников. Учащимся были предложены 30 таблиц (четные номера) из 5-й серии: А, В, С, Д, Е. Проверяли уровень интеллекта младших школьников. Данные по исследованию приведены в таблице № 2.

3. Для определения уровня развития логического мышления учащихся начальной школы использовалась методика «Четвёртый лишний».

Ребёнку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».

Cтимульный материал:  11 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее:

¾               стол, кровать, пол, шкаф;

¾               молоко, сливки, сало, сметана;

¾               ботинки, сапоги, шнурки, валенки;

¾               молоток, топор, пила, гвоздь;

¾               трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

¾               берёза, сосна, дерево, дуб;

¾               самолёт, телега, человек, корабль;

¾               Василий, Фёдор, Семён, Иванов;

¾               сантиметр, метр, килограмм, километр;

¾               токарь, учитель, врач, книга;

¾               дедушка, учитель, папа, мама.

Инструкция:«Прочитай эти слова (или «Посмотри на эти картинки»). Одно из них здесь лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово и назови его. Объясни почему?»

Ход проведения.В первом задании нужно добиться от ребёнка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребёнку последовательно предъявляются все двенадцать карточек. Помощь  взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребёнок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8 баллов – высокий уровень развития логического мышления;

7-5 баллов – средний уровень развития логического мышления;

4 и менее баллов – логическое мышление развито слабо.

Таблица № 1 Диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

№

Смысловая обработка запоминаемого материала



I

Восп

Группы

Слов

II

восп

Группы Слов

III

Восп

Группы

Слов

1

7

1 группа

14

3 группа

15

4 группа

1

15



16



6

4 группа

3

7



10

2 группа

6

4 группа

4

11



12

2 группа

3

3 группа

5

9



7

1 группа

5

3 группа

6

9

2 группа

13

3 группа

5

4 группа

7

11

1 группа

13

2 группа

6

4 группа

8

10



11

1 группа

6

4 группа

9

7



11

4 группа

4

5 группа

10

9



7

1 группа

5

3 группа

11

9



12

3 группа

7

5 группа

12

10

1 группа

12

3 группа

6

3 группа

13

10

2 группа

15

3 группа

6

5 группа

14

8

1 группа

8



8

2 группа

15

9



14

4 группа

6

3 группа

16

10

1 группа

12

3 группа

6

5 группа

17

9

2 группа

14

4 группа

3

5 группа

18

8



11

2 группа

5

4 группа

19

6

1 группа

8

1 группа

4

3 группа
    продолжение
--PAGE_BREAK--