Реферат: Тестирование как вид контроля грамматических навыков

Министерство народного образованияРоссийской Федерации

Курсовая работа

Тестирование как вид контроляграмматических навыков

Владивосток 2002 год.

Содержание

Введение

1. Глава1. Психолого-педагогическое обоснованиетестов

1.1Целесообразность использования тестовна старшем этапе обучения английскомуязыку

1.2Психологические особенности старшегошкольника

1.3Тестирование как метод педагогическогоконтроля

2. Глава2. Методическое использование тестовпри формировании грамматических навыков

2.1Функции тестов. Основные требования ких проведению

2.2Структура теста

2.3Трудности, возникающие при разработкеи применении тестов. Пути их преодоления

2.4Методические основы практическойразработки тестов

2.5Методическое использование тестирования В. П. Кузовлевым, Т. Клементьевой, О. В.Афанасьевой. Анализ учебно-методическихкомплектов

Заключение

Списокиспользуемой литературы

Введение

Вопросами контроля в обучениииностранному языку занимаются многиеавторы ( Володин Н.В., Горчев А.Ю., ЗельгР.И. и многие другие ). Однако, приемыпроверки и учета знаний, умений, навыков, методики их организации и проведения, не утратили своей актуальности.

Ориентируясь на цели и задачиобучения, в настоящее время решаетсяряд проблем, связанных с осуществлениемконтроля. К ним относятся прежде всеговыделение объектов контроля и выборнаиболее надежных и эффективных формего реализации. Только соотнесенный споставленными целями и задачами, осмысленный и правильно организованныйконтроль может способствовать достижениюцелей и задач обучения.

Одним из наиболее эффективныхсредств контроля в обучении иностранномуязыку по праву считается тест.

Однако, к сожалению, практическими методическим указаниям по проведениютестов в современной методике уделяетсямало внимания, а набора конкретныхтестов для проверки сформированностиязыковых навыков нет вообще. Поэтому, практическая значимость данной работысостоит в разработке конкретных тестов, которые, применяясь на практике, будутэффективно способствовать процессуобучения. Таким образом, предметом этойработы является методика использованиятестов как основного средства контроляграмматических навыков английскогоязыка, а объектом — разработка сериитестов, применяемых на старшем этапеовладения иностранным языком.

Тестирование является важнымсредством развития познавательнойдеятельности учащихся, совершенствования, закрепления, и практического применениязнаний, умений, навыков. Оно являетсянеотъемлемой частью обобщающего урока, способствует формированию устойчивыхи осознанных знаний, дает возможностькаждому учащемуся работать в доступномему темпе, с постепенным переходом отодного уровня развития знаний к другому.Поэтому задания для тестов составляютсяс учетом разного уровня подготовкиучащихся.

Тестовые задания содержатвопросы, ответы на которые требуютвсестороннего использования приобретенныхзнаний и навыков и способствуют кподготовке решения новых, более сложныхвопросов… Тестирование дает время наосознание того, насколько усвоенматериал. То есть учащийся старшихклассов сам может корректировать системусвоего обучения.

Вданной работе также будет представленаметодика тестового контроля с выборочнымиответами и разработки контролирующихпрограмм. В последней части работыприведем примеры контрольных тестовыхзаданий по некоторым разделам грамматикианглийского языка.

Вданной работе выбран грамматическийаспект английского языка именно потому, что грамматике принадлежит лидирующаяроль в обучении любому иностранномуязыку.

Невозможнооторвать грамматику от речи; по словамГ.В.Роговой, без грамматики не мыслитсяовладение какой либо формой речи, т.к.грамматика наряду со словарным и звуковымсоставом представляет собой материальнуюоснову речи, т.е. этот методист отводитграмматике организующую роль.

Даннаяработа доказывает, что если применитьтест при закреплении языковых явлений, то грамматический навык будет болеепрочным, а используя тесты при проверкеуровня сформированности навыков мыполучим наиболее полную и реальнуюкартину обученности учащихся, что, всвою очередь даст возможностьскорректировать и спланировать дальнейшийучебный процесс в соответствии синдивидуальным уровнем знаний каждогоучащегося.

Такимобразом, целью данной работы являетсярассмотрение психолого-педагогическихаспектов и целесообразности использованиятестов, как основного способа контроляграмматических навыков усвоенияанглийского языка на старшем этапе, анализ материала, излагаемого в учебникахи другой методической литературы сточки зрения внимания, уделяемоготестированию, а так же разработкакомплекса тестов, направленных наконтроль и закрепление грамматическихнавыков усвоения английского языка.

Глава 1. Психолого-педагогическоеобоснование тестов

1.1Целесообразность использования тестовна старшем этапе обучения английскомуязыку

Кнастоящему времени в школьной практикепроверки навыков учащихся сложилисьдве основные формы контроля: устныйопрос и письменная работа. Каждая изних, имея определенные положительныестороны, обладает и целым рядомсущественных недостатков. Так, устныйопрос является выборочной формойконтроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценноговремени от урока. Письменная работачрезвычайно трудоемка и не оперативна.Зачастую преподаватель, не успевсправиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информациио том, какие разделы предыдущего материалане были усвоены учениками в достаточнойстепени. К тому же оба этих метода неизбавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкойзнаний.

Свободной от этих недостатковявляется форма контроля в виде тестовыхзаданий. Она может с успехом применятьсядля текущей проверки знаний и навыков.Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет своевременнооткорректировать изложение материаласледующего урока, уделив больше вниманияслабо усвоенным разделам. Отсутствиетрудоемкой проверки письменных работпозволяет достаточно часто проводитьконтрольные мероприятия, создавая уучащихся ощущение тотального контролязнаний. Система тестовых заданий имеети еще одно достоинство, так как позволяетизбавиться от психологических проблем, связанных с личными отношениями ученикас преподавателем, которые не всегдамогут быть положительными, неуверенностьюв своих силах и т. д.

Педагогический опыт показывает, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий являетсявесьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся ккаждому уроку и повышающим мотивациюк изучаемому предмету.

Стандартизированные тестыдостижений обладают преимуществомобъективности, единообразия иоперативности. Если они правильносконструированы, то обладают и другимидостоинствами, такими, как полнотаохвата содержания, также для всех типовучащихся проведение правильно подобранныхтестов может существенно облегчитьпроцесс обучения, т.к. они выявляютнедостатки прошлого обучения, задаютнаправление последующего и мотивируютдальнейшие действия ученика. Побудительнаясила знаний результатов неоднократнодемонстрировалась психологическимиэкспериментами во многих типичныхситуациях обучения, с различающимисяпо возрасту и уровню образованияучащимися. Эту точку зрения подчеркиваетА. Анастази По ее мнению, эффективностьтакой самопроверки повышается ееоперативностью. Особенно четко этопрослеживается на старшем этапе обучения.

Рассматриваемые под другим угломзрения, тесты служат средствомприспособления обучения к индивидуальнымпотребностям. Обучение может бытьнаиболее эффективным тогда, когдаотвечает тому уровню, на котором находитсяученик. Выяснение того, что ученики ужеумеют делать и что они знают о предмете, есть необходимый шаг к эффективномуобучению.

Многолетний опыт использованиятестированного контроля грамматическихнавыков английского языка на старшемэтапе обучения позволил выделитьследующие положительные моменты

Повысилась объективность оценки знания.

Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении английского языка.

Изменилась роль преподавателя, который освободился от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и навыков и проставлением оценок.

4.Улучшилась психологическаяатмосфера в группах учащихся. Возниклаустойчивая обратная связь – преподаватель– учащийся – преподаватель. Учительперестает быть источником отрицательныхэмоций, связанных с оцениванием уровнясформированности грамматическихнавыков.

5.Преподаватель полностьюосвобождается от проверки контрольныхработ и может, используя статистическиеданные, оперативно получить картинууспеваемости, определить, какиеграмматические правила учащиеся усвоилихуже всего и своевременно скорректироватьучебный процесс.

6.Возрастает количество контрольныхмероприятий, что позволяет осуществитьсвоевременную проверку знаний, умений, навыков у всей группы учащихся побольшинству разделов изучаемого курса.

Многолетние наблюдения и опросыучащихся подтверждают необходимостьрасширения интенсивных форм проверки, т. к. позволяют сделать вывод о том, чторегулярность и основательность подготовкиучащихся к каждому занятию находятсяв прямой зависимости от наличия и глубиныпроводимых контрольных мероприятий.Очевидно, что в подобных случаяхинтенсивный и всеохватывающий контрольявляется мощным инструментом, помогающимучащимся в освоении изучаемогограмматического материала. А тестированиеявляется важной частью контроля знаний, умений, навыков вообще и грамматическихнавыков в частности, позволяя в минимальнокороткий срок по сравнению с другимивидами контроля получить полноеобъективное представление об уровнесформированности навыка у максимальногоколичества учащихся. Более того, мысчитаем тестирование единственнойнаиболее эффективной формой проверкиграмматических навыков, т. к. грамматическийнавык является непременным компонентомразличных видов речевой деятельностии часто, концентрируясь на лексическомаспекте аудирования, говорения илиписьма, учащийся уделяет недостаточноевнимание грамматике, а тестированиеспособствует абстрагированию именнограмматического аспекта языка, если мыимеем дело с грамматическими тестами.

1.2 Психологические особенностистаршего школьника

Целесообразность использованиятестов подтверждается и психологическимиособенностями развития старшегошкольника, ведь, как мы знаем, процессобучения невозможен без учетаиндивидуальных и психологическихособенностей.

Познавательные процессы старшегошкольника характеризуются глубиной, сознательностью и произвольностью. Этосвязано с тем, что учебная деятельностьстаршеклассников предъявляет высокиетребования к их умственной активностии самостоятельности.

Для того чтобы глубоко усваиватьпрограммный материал по английскомуязыку, необходим достаточно высокийуровень развития обобщающего, понятийногомышления.

Развитие познавательных процессов, рост сознательного отношения к учениюстимулируют дальнейшее развитиепроизвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательнорегулировать их. На старшем этапеобучения учащиеся овладевают своимипознавательными процессами(восприятием, памятью, вниманием), подчиняя ихорганизацию определенным задачам жизнии деятельности.

Под влиянием учебной деятельностисущественно изменяется мыслительнаядеятельность старших школьников, характер их умственной работы. Мышлениехарактеризуется довольно высокимуровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинномуобъяснению явлений, умением аргументироватьсуждения, доказывать истинность илиложность отдельных положений, делатьвыводы и обобщения, связывать изучаемоев систему. Развивается критичностьмышления. Таким образом, психологическиеособенности данного возраста даютоснование для использования тестов настаршем этапе обучения английскомуязыку, т.к. тесты способствуют экономичномурасходу времени на уроке, помогаяосуществить проверку и взаимопроверкуграмматических навыков самими учащимися, а также стимулирует их познавательнуюдеятельность.

1.3Тестирование как метод педагогическогоконтроля. Понятие теста. Виды тестов

Тестирование является одним изважнейших методов контроля знанийумений навыков в обучении, особенновозросло его значение в последнее время, с развитием новейших технологий нашеговремени. Однако тестирование и тестыскорее понятие психологическое, чемпедагогическое. Итак, что же такое тести чем он отличается от традиционнойконтрольной работы? В переводе санглийского ‘test’ — проверка, контроль, упражнение. В зарубежной литературе потестированию под педагогическим илипсихологическим тестом часто понимаютпроцедуру, направленную на выявлениеконкретного образца поведения, изкоторого можно сделать выводы обопределенных характеристиках личности, в нашем случае это уровень овладенияграмматическими навыками, т. е. прощеговоря тесты — это достаточно краткие, стандартизированные или нестандартизированные пробы, позволяющиеза сравнительно короткие промежуткивремени оценить преподавателями иучащимися результативность познавательнойдеятельности, т. е. оценить степень икачество достижения каждым учащимсяцелей обучения.

Наиболее полно и систематизированотесты описаны в труде А.Анастази«Психологическое тестирование».Различные типы тестов сгруппированыР.Б. Кэттеллом, В.Ф. Варбуртоном в 12 групп, среди которых тесты способностей, тестыумений и навыков, тесты на восприятиеи т.д., однако мы не будем перечислятьвсе типы тестов, т.к. речь идет опсиходиагностических тестах. Чтокасается тестов, направленных на контрольграмматических навыков, с психологическойточки зрения их можно отнести к тестамдостижений, которым в своей работеА.Анастази уделяет большое внимание.Имея явное численное преимущество надвсеми другими типами тестов, тестыдостижений предназначены для измерениявоздействия теоретического и практическогокурсов обучения, представляя собой«конечную оценку состояния индивидуумапо завершении обучения». Главное значениев этих тестах придается тому, чтоконкретный человек может делать внастоящий момент.

Содержание этих тестов можетбыть соотнесено с образовательнымистандартами. Их рассматривают каксредство объективной оценки и инструменткорригирования учебных программ. Какправило, тесты достижений представляютсобой тестовые «батареи», охватываютвсе учебные программы для целостныхобразовательных систем.

Тестыдостижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладенияконкретными знаниями, умениями, навыкамии являются более объективным показателемобученности, чем оценка. Тесты достиженийприменяются для диагностики прошлогоопыта, т.е. усвоения тех или иных разделови в то же время они могут в определеннойстепени предсказывать темпы продвиженияучащегося в изучении английского языка, т.к. имеющийся на момент тестированиявысокий или невысокий уровень овладениязнаниями не может не отразиться надальнейшем процессе обучения.

Однако, говоря о тестах, нельзя не сказать и отрадиционной контрольной работе, ведьконтрольная работа также предполагаетпроверку уровня сформированностизнаний, умений и навыков и до недавнеговремени использовалась гораздо чаще, чем тесты. Но между ними есть односущественное отличие — тест всегдапредполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью инезависимостью от возможного субъективизмаучителя, чем оценка за выполнениетрадиционной контрольной работы, котораявсегда субъективна, поскольку основанана впечатлении учителя, не всегдасвободного от его личных симпатий илиантипатий по отношению к тому или иномуученику. Таким образом, главнаяотличительная особенность теста –объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобыпоставлять количественную информацию.

Согласноформе проведения тесты могут бытьиндивидуальными и групповыми, устнымии письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальнымии невербальными. Каждый тип тестов имеетсвои достоинства и недостатки. Такпреимуществом групповых тестов являетсявозможность охвата больших группучащихся, более единообразные условияпроведения, возможность обработкиданных на ЭВМ и т.д. Основным недостаткомгрупповых тестов мы считаем «усреднение»учащегося, т.е. можно говорить оботсутствии дифференциального подходав обучении иностранному языку.

Глава 2. Методическое использованиетестов при формировании грамматическихнавыков

2.1Функции тестов. Основные требованияк их проведению

Являясьсредством контроля, тест выполняет рядфункций в обучении. Мы считаем необходимымговорить об этом именно в данной главе, т.к. вопрос о роли, которую выполняюттесты в обучении английскому языку –это скорее вопрос практический. Преждечем приступить к методической разработкетестов, нужно сформулировать целииспользования и функции тестов.

Итак, С.Ф. Шатилов выделяет следующие функциитестов

Контрольно-корригирующая,

контрольно-предупредительная, контрольно-стимулирующая,

Контрольно-обучающая,

Контрольно-диагностическая,

Контрольно-воспитательнаяи развивающая,

Контрольно-обобщающая.

Рассмотримнекоторые из этих функций подробнее.Контрольно-корригирующая функциясостоит в выявлении степени овладенияотдельными группами учащихся новымматериалом, знаниями, навыками и умениямис целью улучшения этого владения, т.е.внесение изменений в методикукорригирования в соответствии сособенностями данного класса, уровнемобученности в конкретных видах речевойдеятельности в соответствии с новымиданными методической теории и передовогоопыта.

Контрольно-предупредительнаяфункция дает возможность обратитьвнимание учащихся на то, какой материал, умения и навыки подлежат проверке, какиетребования предъявляются учителем, определить степень готовности учащихсяк проверке. Она позволяет выявить пробелыв усвоении материала, отдельных умений, навыков и своевременно ликвидироватьих.

Контрольно-обобщающаяфункция состоит в выявлении степенивладения навыками и умениями по частикурса обучения (в конце темы, четверти, полугодия, года).

Проведениеконтроля навыков и умений подчиняетсяопределенным общедидактическимтребованиям, которые также относятсяи к тестированию как основному видуконтроля.

Итак, согласно С.Ф.Шатилову существуютследующие требования к проверкеграмматических навыков учащихся:

Регулярность контроля уровня сформированности умений и навыков каждого учащегося и наблюдение за его успеваемостью в течение всего года. Регулярность проверки имеет важное значение для воспитания у учащихся необходимости систематической работы над языком, что, в свою очередь, непременным условием формирования устойчивых навыков и практических умений.

Всесторонность проверки, предполагающая контроль уровня владения каждым учащимся всеми видами речевой деятельности. Всесторонний контроль возможен только при регулярной проверке всех учащихся класса.

Дифференциальный подход в проведении контроля, проявляющийся в учете трудностей усвоения грамматического материала или овладения грамматическими умениями и навыками для данной категории учащихся или отдельного ученика.

Объективность контроля, что в полной мере обеспечивается использованием метода тестирования, и о чем уже неоднократно говорилось в данной работе.

2.2 Структура теста

Любойтест имеет в своем составе несколькочастей. Это руководство по работе стестом, тестовую тетрадь с заданиямии, если необходимо, стимульный материалили аппаратуру, лист ответов, шаблоныдля обработки данных.

Вруководстве приводятся данные о целяхтестирования, результатов проверки нанадежность, способах обработки и оценкирезультатов. Задания теста, сгруппированныев субтесты, т.е. группы заданий, объединенныходной инструкцией, помещены в специальнойтестовой тетради, которые могут бытьиспользованы многократно, т.к. правильныеответы отмечаются на отдельных бланках.

Однакоэто что касается психологическихэкспериментальных тестов, тесты, направленные на выявление уровнясформированности грамматических, каквпрочем, и других навыков, имеют болеепростую структуру: перечень заданий иключи; в конце некоторых тестов даетсяшкала правильных ответов, предполагающаясамопроверку учащимися. Ярким примеромтаких тестов являются тесты, разработанныеА.Д.Климентенко.

2.3Трудности, возникающие при разработкеи применении тестов и пути их преодоления

Трудности, связанные с выделением объектовтестирования, объясняются тем, чтоприходится условно разграничиватькоммуникативные умения (т.е. виды речевойдеятельности), хотя в реальном общенииони чаще всего взаимодействуют.

Сложностьюорганизационного характера частопредставляется умение создатьблагоприятную психологическую обстановку.Многие методисты приводят аргументы впользу того, что слагаемые успешногопроведения теста – это доброжелательностьучителя и понимание учеником задания, которое отвечало бы его возрастнымособенностям и интересам. Кроме того, интерпретация результатов тестированияне должна выходить за границы, установленныеего целью.

Преодолетьуказанные трудности, а также максимальноповысить надежность измерения можно, если следовать трем основным этапамего создания:

дать ясные и недвусмысленные теоретические, т.е. научно обоснованные определения навыков, которые нужно измерить;

точно установить условия и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением;

количественно определить результаты наблюдений, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.

Ещеодной важной проблемой тестированияявляется поиск наиболее экономичноготеста. Иногда решение этой проблемывидят в использовании прагматическогоклоуз-теста, принцип которого основанна теории о подсознательном заполнениипробелов в деформированном тексте.Однако останавливаться на этом тестемы считаем излишним, т.к., анализируяметодическую литературу, мы не нашлини одного клоуз-теста, направленногона контроль грамматических навыков.

2.4Методические основы практическойразработки тестов

А… Анастазиразбивает прцесс создания теста на триосновных этапа:

проектирование теста;

написание заданий;

анализ заданий.

Идействительно, разработчик теста, начинающий прямо с написания заданий, скорее всего создаст одностороннийтест. Без наличия технического проектабудущего теста некоторые темы изучаемогопредмета могут оказакться излишнепредставленными в нем, в то время какдругие останутся незатронутыми. Обычнопо одним темам объективные заданияприготовить легче, а по другим труднее.Также легче подготовить задания, требующие запоминания простых фактови труднее придумать задания на критическуюоценку, обобщение различных фактов илина применение изученных принципов кновым ситуациям. Исходя из этого, можнозаключить, что тесты по английскомуязыку, направленные на контрольграмматических навыков, являютсясложными и трудоемкими с точки зрениясоздания, тем более, что они могутсочетать разные смысловые темы иразнообразный лексический материал ипредполагают не только наличие знанийграмматики, языковых явлений, но ипрактическое применение этих знаний вразличных языковых ситуациях. Поэтомуконструируемый без наличия проектатест может оказаться недолговечным ине оправдать целей своего использования.

Причинувозникновения большинства критическихзамечаний в адрес тестов с выборомготовых ответов А.Анастази видит внеоправданно большом значении, котороев плохо сконструированных тестахпридается механической памяти ималозначительным деталям. Однако, говоряо грамматических тестах, нельзя непризнать их специфичность и необоснованностьподобных обвинений, т.к. задания этихтестов не строятся и просто не могутстроиться на использовании механическойпамяти, будучи направленными на контрольнавыков, а не знаний, а навык – этодействие автоматизированное, крометого любая даже самая малозначительнаядеталь приобретает черты значительнойв условиях определенной коммуникативнойситуации, с помощью которой устанавливаетсяи измеряется тот или иной грамматическийнавык.

Однаково избежание случайных диспропорций вохвате грамматических тем тестовымизаданиями, прежде чем приступить кподготовке заданий следует составитьтак называемую спецификацию теста (testspecification) или, иначе говоря, техническоезадание на разработку теста. Приподготовке проверочных тестов длясвоего класса А.Анастази советуетначинать спецификацию с определенияцелей изучения конкретного языковогоявления, содержания грамматическихтем, умений и навыков, подлежащихнепосредственному контролю; желательнотакже отразить важность каждого из этихаспектов в виде количества заданий, предназначающихся для проверкиграмматических навыков. Успешное иэффективное применение методовтестирования целиком зависит от качестватестовых заданий.

При использовании в течение рядалет программированного контроля дляоперативной оценки грамматическихнавыков учащихся по английскому языкубыли выработаны рекомендации, которыев совокупности могут служить методикой, используемой при составлении вопросови ответов. Суть этих рекомендацийсводится к следующему:

1.Всеответы к данному вопросу должны выглядетьправдоподобно, заставляя учащегосяанализировать каждый вариант ответа ивыявлять в нем неточность или ошибку

2.Желательно, чтобы вариантыответов на заданные ситуации содержалине чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при выполнении с учетомнаиболее типичных ошибок. Это минимизируетслучайность, возникающую при выбореучащимся любого из ответов, если егособственный не совпадает ни с одним изприведенных.

3.Задания к тесту стоит формулироватьтаким образом, чтобы они наиболее полноохватывали все грамматические аспектыязыка и позволяли контролировать нетолько навыки, но и усвоение учащимисятеоретических знаний.

4.Процесс создания вариантовтестов всегда должен включать опытнуюстадию. Поэтому, прежде чем использоватьзадания для контроля и оценки навыковучащихся всего класса, им необходимопредложить для выполнения несколькоречевых и условно речевых упражнений, которые послужат в дальнейшем основойдля теста.

Этот метод выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов.Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидетьдвоякого толкования заданного вопросаили неоднозначность в предложенныхответах, т.к. то, что для специалистаявляется очевидным, у учеников можетвызывать вполне обоснованные вопросы.

2.5Методическое использование тестированияВ. П. Кузовлевым, Т. Клементьевой, О. В.Афанасьевой. Анализ учебно-методическихкомплектов

Изучая методическую литературуразличных авторов, мы пришли к выводу, что тестированию как методу контроляумений и навыков английского языкауделяется не слишком много внимания.Поэтому для анализа были выбраны УМКтрех методистов, которые, судя по ихучебникам, придерживаются разных точекзрения относительно тестов вообще играмматических тестов в частности.

Изэтих методистов именно Т.Клементьевазначительную роль в обучении отводиттестированию. Ее учебник «Happy English 2»разделен на юниты; в конце каждого изних помимо PHONETIC SUPPORT присутствует GRAMMARSUPPORT, в которой повторяются, укрепляютсяи обобщаются знания учащимисяграмматического материала. Исходя изэтого, можно сказать, что Т.Клементьевауделяет огромное значение грамматическомуаспекту языка, отводя в конце каждогоцикла место грамматическому тесту, направленному на проверку грамматическихумений и навыков – TEST YOURSELF. По окончаниитеста приводится шкала, используякоторую ученик сам выставляет себеотметку, объективно оценивая своирезультаты, что в свою очередь способствуетразвитию самостоятельности и независимостив суждениях и мотивирует дальнейшуюучебную деятельность. Далее мы приведемнесколько тестов по Т.Клементьевой.Однако, это что касается повторения ужеизученного материала и контролясформированных грамматических уменийи навыков; новый же материал предоставляетсяпрактически и наглядно в тесномсоотнесении с лексическим и легкоусваивается в разных видах речевойдеятельности и посредством большогоколичества упражнений. Для любителейтеории в конце учебника разработанраздел APPENDIX, где в сжатой форме изложенграмматический материал, а такжепунктуация, американские и британскиеварианты слов, национальные слова испособы словообразования. Помимо этогов учебнике есть место и для ключей, чтотакже способствует самопроверке, но вто же время повышает вероятностьсписывания.

Тесты встречаются также и вразработанном В.П.Кузовлевым УМК «HappyEnglish 2» для 7-9 классов общеобразовательнойшколы, который состоит из учебника, книги для учителя и звукового приложения..

Содержаниеучебника построено в соответствии сучебным планом и требованиями базовогоуровня подготовки учащихся по английскомуязыку. Материал учебника объединен вдесять тематических циклов. На прохождениекаждого цикла отводится от шести додевяти уроков в зависимости от уровняподготовленности учащихся. Кроме того, в конце каждой четверти предусмотренырезервные уроки для того, чтобы учительмог решить любую из следующих задач:

внести в систему те дополнения, которые он считает необходимыми для того или иного класса;

доделать то, на что не хватило времени в течение запланированных уроков;

выполнить ряд дополнительных упражнений для достижения более высокого результата обучения;

провести урок занимательного характера.

В конце каждого цикла дан разделFOR FUN AND PROFIT, который содержит как материал, соотносящийся с содержанием конкретныхуроков цикла, и призван углубить изакрепить то, что было усвоено подруководством учителя, так и материалдля хорошо успевающих учащихся на уроке, а также вобрал в себя часть книги длячтения, где подобраны дополнительныетексты, связанные с проблематикойучебника. Тексты, представленные вданном разделе аутентичны, познавательныи снабжены заданиями.

После каждого цикла дан разделTEST YOURSELF, который содержит материал дляконтроля, самоконтроля и взаимоконтроля.Однако В.П.Кузовлев, ориентируясь накоммуникативную цель обучения и наизучение различных аспектов иноязычнойкультуры, не приводит ни ни одногограмматического теста.

В приложение включены:

1). Англо-русский словарь, соединяющий активную лексику предыдущихуроков с новой лексикой из текстов длядомашнего чтения.

2). Грамматический справочник, который содержит информацию как обизученных, так и о изучаемых грамматическихявлениях.

3). Лингво-странноведческийсловарь-справочник.

Грамматические навыки говоренияи письма формируются на основеграмматического материала, усвоенногов предыдущих классах, а также на основеновых грамматических явлений.

Так например повторяются:

Числительные, Simple Past, Simple Present,Simple Future, множительное число существительных, предлоги;

Present perfect, степени сравненияприлагательных, конструкция «to be goingto», повелительное наклонение, наречия, модальные глаголы must, have to, should, can;

Неопределенные местоимения, конструкции «there is/are», артикли, вопросы, притяжательный падеж существительных.

Таким образом, на основевышеперечисленных грамматическихнавыков, которые закрепляются в течениивсего учебного года, формируются новые:

— инфинитив в качестве обстоятельствапричины, Simple Future-in-the-Past,

— придаточные предложения, модальный глагол «to be to»;

— инфинитив в роли подлежащегои обстоятельства цели, Past Perfect, употребление«used to», Participle 11 (в качестве определения),Past Progressive, отрицательная формаповелительного наклонения, разделительныевопросы, глаголы-связки, определения, субстантивированные определения, вспомогательный глагол в короткихответах;

— Simple Past Passive, PastProgressive, придаточныеатрибутивные, модальныеглаголыought to, shall, should.(Вышеперечисленные навыки следуютв порядке изучения, предложенномВ.П.Кузовлевым.).

Примечательно то, что каждыйспланированный урок представлен вполном объеме, присутствует готовый, соответствующим образом подобранныйматериал для аудирования и чтения.Поэтому нарушать последовательностьупражнений не рекомендуется, т.к.изменится сценарий урока, где указаныдаже логические переходы между видамиработы и упражнениями, т.е. учительполностью лишается возможности проявитьсобственную инициативу.

Переходя на анализ УМК О.В.Афанасьевой, хотелось бы сразу заметить, что этот учебник предназначен дляучащихся 7 классов школ с углубленнымизучением английского языка. Учебнуюлитературу, разработанную этим автором, для более старших классов, к сожалению, найти не удалось. Однако давайте все жерассмотрим принцип и структуру разработкиданного учебника, они, по нашему мнению, практически не отличаются от структурыучебников для более старшеговозраста, разработанных этим методистом, за исключением самой программы разумеется.Нам было интересно изучать УМКО.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой по тойпростой причине, что отличительнойособенностью данного учебника являетсяего сориентированность на общеевропейскийстандарт, в соответствии с которымвыпускники школ с углубленным изучениеманглийского языка должны быть в состояниисдать экзамен международного образцаCambridge First Certificate, который предполагаетвесьма обширные и достаточно глубокиезнания в области лексики и грамматикианглийского языка, определенный идостаточно высокий уровень владенияумениями и навыками аудирования, говорения, чтения и письма.

Итак, материал учебника завязанна повторении с внесением новых моментовв уже известные учащимся явления языка.УМК нацелен на филологическое воспитаниеучащихся. Значительное место занимаютзадания на развитие языковой догадки, на развитие умения наблюдать фактыязыка, делать сопоставления и обобщения.Рассмотрим структуру учебника. Достаточношироко представлены материалы насравнение аналогичных и сходных явленийродного и изучаемого языков. В наиболееконцентрированном виде работа этогоплана представлена в заданиях типа READAND COMPARE! В конце учебникапомещен разделREFERENCE GRAMMAR, где в сжатом виде на русскомязыке даются комментарии к наиболеесложным грамматическим явлениям, которыеизучались в течение всего года. Словарьучебника состоит из двух частей:ENGLISH-RUSSIAN VOCABULARY – традиционное представлениеслов и выражений, включающее лишь теновые слова, которые изучаются в течениегода и TOPICAL VOCABULARY – подробные спискислов и словосочетаний по пройденнымтемам.

Каждая учебная ситуация начинаетсяподразделом REVISION, так что фактическиповторение пройденного происходит напротяжении всего учебного года. Единицапостроения учебника – юнит и этим онне отличается от других УМК. Каждый юнитпредставляет собой последовательноеи систематическое изучение определеннойучебной ситуации и состоит из следующихразделов: REVISION, READING FOR INFORMATION, включающийдве секции GRAMMAR SECTION и VOCABULARY SECTION соспециально выделенной рубрикой SOCIALENGLISH, READING FOR DISCUSSION, SPEAKING, WRITING и MISCELLANEOUS(дополнительный интересный материал).

Выполняя задания раздела REVISION, учащиеся имеют возможность в памяти нетолько конкретные лексико-грамматическиеявления языка, употребляя их часто внеожиданном, необычном контексте, но ивспомнить материал странноведческогохарактера. Однако эти задания трудноназвать тестами, т.к. это в большинствеслучаев несложные упражнения, выполняемыев быстром темпе. Тестированию в данномкомплексе не уделяется достаточноговнимания, оно вытеснено рядом речевыхи условно-речевых упражнений, которыепредполагают выбор той или иной временнойформы глагола, артикля и т.д. и нацеленына закрепление и выработку грамматическихнавыков, но не на их контроль.

Заключение

Такимобразом, подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что тесты имеютбольшое значение при обучении английскомуязыку на этапе закрепления и контроляграмматических знаний, умений и навыков.В последнее время интерес к тестированиюкак эффективному методу проверки, который может с успехом применятся вучебных заведениях для тренировочного, промежуточного, итогового контролянеуклонно растет, о чем свидетельствуетпомимо всего прочего и то, что сейчас вМинистерсве образования проводятсямногочисленные дискуссии на тему того, стоит ли проводить государственныйвыпускной экзамен по английскому языкув виде общешкольного итогового теста.

Вданной работе мы рассмотрелипсихолого-педагогические основытестирования, целесообразностьиспользования этого метода проверкина старшем этапе овладения иностраннымязыком, выявили виды, структуру, особенности, функции тестов, а такжепроанализировали трудности, которыемогут возникнуть при разработке ииспользовании тестов и наметили путиих устранения. Кроме того нами былиизучены методические основы практическойразработки тестов. Для наиболее полногораскрытия темы нам казалось целесообразнымрассмотреть тестирование не только сточки зрения педагогики, но также спсихологической точки зрения, т.к.тестирование – это прежде всегопсиходиагностическая процедура и впсихологии психологи-экспериментаторыуже давно поняли и оценили все преимуществаи важность этого метода исследований.Изучив и проанализировав методическуюлитературу ряда авторов, ихучебно-методические комплекты мы имеливозможность наглядно увидеть и оценитьстепень важности тестирования в ихглазах.

Впрактической части были разработаныкомплексы различных видов упражнений, направленных на закрепление определенныхграмматических навыков, по окончаниювыполнения которых мы предлагаливыполнить тесты в качестве завершающейработы. Это свидетельствует о практическойзначимости данной работы, а также должнымобразом доказывает, что, применяясь наэтапе закрепления языковых явлений, тест способствует формированию болеепрочных навыков а в качестве методаконтроля дает наиболее полное представлениеоб успеваемости учащихся.

Список используемой литературы

1. ШатиловС.Ф. Методика обучения немецкому языкув средней школе.- М.: Просвещение, 1986.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.

Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990

Гез Н.И., Лиховецкая М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982.

Климентенко А.Д., Миролюбова А.А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Педагогика, 1981.

Периодическое издание «Иностранные языки в школе» № 2, 1995; №2, 1994.

Клементьева Т., Кауфман К. учебное издание «Счастливый английский 2» для 7-9 классов общеобразовательной школы.- Обнинск: Титул,1996

Кузовлев В.П., Лапа Н.М. «Счастливый английский 2». – М.: Просвещение, 1994.

Периодическое издание «Образование в современной школе» №3 с. 49; №7 с.53, 2000-2001.

10.Периодическое издание «Учитель» №4 с.64, 2001.