Реферат: Сравнительный анализ программы Занкова и традиционной программы

--PAGE_BREAK--Задачи, в основном, интересны, понятны, принципиально решаемы, независимо от уровня сложности. Для этого соблюдаются следующие условия:
1) достаточность условия,
2) корректность вопроса,
3) наличие противоречия.
Задачи из учебника можно использовать:
На уроке и дома;
В математическом кружке;
На факультативе;
На окружающем мире.
Задачи из учебника можно подавать:
В текстовом варианте;
На карточках;
Наглядность — рисунок, таблица, схема, диаграмма, взвешивание, лепка из пластилина, аппликация, коллажирование, оригами.
Как личный опыт ребенка.
Такие задачи положительно воздействуют на учебную мотивацию детей, развивают продуктивную форму работы, прививают вкус к интеллектуальному труду, придают деятельности детей прикладной характер, обеспечивают высокий уровень предметного содержания.
Рассмотрим пример такого урока — закрепление нумерации чисел 1-7. Письмо цифры 7
Цели урока:
Продолжить работу над нумерацией чисел 1-7; упражнять в сравнении чисел; довести до сознания детей закономерность — если стало больше, значит, прибавляли, если стало меньше, значит, вычитали; научить писать цифру 7.
Развитие математической речи учащихся, пространственной ориентации, восприятия, мелкой и общей моторики, памяти, мышления.
Воспитание усидчивости, аккуратности, эмоционально-волевой сферы.
Ход урока.
Организационный момент.
Начало урока математики музыкальной физминуткой.
(Актуализация слуховой сферы)
Числовая лесенка вовсе непростая.
Мы по этой лесенке поднимемся считая.
Сосчитаем все ступеньки от одной до десяти,
А потом обратно нужно нам по лесенке сойти.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10.
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,1.
(Актуализация счета на слух подкрепляется зрительным образом числового луча)
Устный счёт.
Работа с числовым лучом.
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><imagedata src=«dopb450420.zip» o:><img border=«0» width=«199» height=«32» src=«dopb450420.zip» v:shapes="_x0000_i1025">
Обратите внимание на числовой луч.
Что вы заметили необычного?
Какие карточки с цифрами перевёрнуты?
Назовите самое маленькое число?
Произнесём хором числа по порядку, начиная с самого маленького.
Кто сможет продолжить ряд чисел?
Назовите соседей числа 3 и 5?
Какое число стоит между числами 1 и 3, 5 и 7?
Назовите число, которое следует за числом 3?
4 больше или меньше 3? Почему?
Назовите число, которое предшествует числу 7?
6 больше или меньше 7? Почему?
(При ответе на эти вопросы дети вынуждены, опираясь на зрительный образ, проводить внутренние устные вычисления — прибавлять или отнимать единицу)
Сравнение чисел.
<imagedata src=«dopb450421.zip» o:><img border=«0» width=«150» height=«92» src=«dopb450421.zip» v:shapes="_x0000_i1026">
Какие числа записаны в верхнем правом углу?
Сравните их, используя знаки “>", “<”, “=".
Какие числа записаны в нижнем правом углу?
Сравните их, используя знаки “>", “<”, “=”.
Какие числа записаны в нижнем левом углу?
Сравните их, используя знаки “>", “<”, “=".
Какие числа записаны в верхнем левом углу?
Сравните их, используя знаки “>", “<”, “=”.
(При ответе на эти вопросы дети не только развивают навыки устного счета, но и пространственное мышление, запоминают и оперируют математическими знаками).
Работа над темой урока.
Работа с математическим набором.
Положите на парту 6 жёлтых квадратов.
Как сделать, чтобы их стало на 1 больше?
Сколько стало квадратов?
Как получили 7?
Составьте запись.6 + 1 = 7.
Прочитаем её хором по-разному.
Сколько было квадратов?
Сколько стало квадратов?
Стало больше или меньше? 7 > 6
На сколько больше?
Почему стало больше?
(При ответе на эти вопросы дети вынуждены, опираясь на зрительный образ, проводить внутренние устные вычисления — прибавлять или отнимать единицу)
(При ответе на эти вопросы задействован только один цвет квадратов, что неправильно с психологической позиции, так как может привести к выработке стереотипов).
Игра “Какие карточки перевёрнуты”?
<imagedata src=«dopb450422.zip» o:><img border=«0» width=«104» height=«104» src=«dopb450422.zip» v:shapes="_x0000_i1027">
Покажите, какой знак действия вы вставите в первое выражение.
Почему?
(Аналогично разбираются остальные выражения).
Сделаем вывод: если число увеличивается, значит, прибавляем; если число уменьшается, значит, вычитаем.
(При ответе на эти вопросы дети вынуждены, опираясь на зрительный образ, проводить внутренние устные вычисления — прибавлять или отнимать единицу)
Физкультминутка.
Трик-трак, трик-трак.
Под мостом жил старый рак.
Рыжий кот пришёл на мост.
Рак схватил его за хвост.
“Мяу, мяу, помогите!
С хвоста рака отцепите! ”
Все бегут, и ты беги.
Коту Ваське помоги.
Закрепление.
Работа по учебнику (с.50).
Рассмотрите рисунок.
Сколько рыб около рыбака?
Сколько рыб он держит в руке?
Сколько всего рыб?
Как получили 6? Найдите соответствующую запись и прочитайте.
Рыб стало больше или меньше? На сколько?
Почему стало на 1 больше?
Кого вы видите на картинке в нижнем правом углу?
Что он делает?
Сколько рыб лежало у рыбака на берегу до того, как подкрался кот?
Сколько рыб утащил кот?
Сколько осталось? Найдите соответствующую запись и прочитайте.
Рыб осталось больше или меньше? На сколько?
Почему осталось на 1 меньше?
Сделаем вывод: если прибавляем, то получаем большее число, а если вычитаем, то получаем меньшее число.
Работа с математическими картинками.
<imagedata src=«dopb450423.zip» o:><img border=«0» width=«498» height=«219» src=«dopb450423.zip» v:shapes="_x0000_i1028">
Рассмотрите картинке на доске.
Составьте рассказ по левой картинке.
Какое математическое выражение подходит к этой картинке?
Читаем хором.
Почему вычитали?
Составьте рассказ по правой картинке.
Какое математическое выражение подходит к этой картинке?
Читаем хором.
Почему прибавляли?
Какой сделаем вывод?
Работа в тетради (№ 1, с.13).
Сегодня мы будем учиться писать цифру 7.
А какие стихотворения и пословицы вы запомнили про цифру 7?
Цифра 7 состоит из трёх элементов: волнистая линия, прямая наклонная линия, небольшая прямая горизонтальная линия.
Выложите на парте цифру 7 из гороха, начиная с первого элемента.
Посмотрите, как правильно пишется цифра 7.
Обведите цифру 7 пальчиком правой руки по наждачной бумаге.
Напишите эту цифру по светлым линиям в тетради, сравнивая с образцом.
Обведите ту цифру, которая написана лучше всех остальных.
А теперь посмотрите на доску и помогите Незнайке увидеть и сосчитать все цифры 7.
<imagedata src=«dopb450424.zip» o:><img border=«0» width=«150» height=«132» src=«dopb450424.zip» v:shapes="_x0000_i1029">
Самостоятельная работа (тетрадь №1, с.13).
А сейчас вы будете работать самостоятельно.
Вы должны восстановить примеры, вписывая нужные цифры.
<imagedata src=«dopb450425.zip» o:><img border=«0» width=«337» height=«75» src=«dopb450425.zip» v:shapes="_x0000_i1030">
Проверяем.
Итог.
Какой вывод мы сделали сегодня на уроке?
Встаньте те, кто считает, что хорошо поработал сегодня на уроке.
Молодцы!
Недостатки урока:
Формирование одного и того же математического навыка происходит в разных упражнениях и закрепляется практическими приемами, но налицо перекос в сторону упражнений на «больше» или «меньше», и недостаточно упражнений на «равно» (понятие «равенства» как ключевого понятия в математике).
Формирование внутреннего образа математического понятия происходит «наоборот»: сначала на основании слухового восприятия, затем подкрепляется зрительными образами. Хотя известно, что зрительная информация усваивается в большем объеме, чем слуховая. Более того, если сформировавшийся на основе слуховой информации образ не соответствует предложенной впоследствии картинке, то может произойти торможение выработанного ранее навыка.
Отработка понятий «больше», «меньше» и «равно» дается на числах, и только потом на карточках с изображением реальных предметов, который «больше» или «меньше». Хотя для ребенка логичнее сначала увидеть сущность «больше» или «меньше» на реальных примерах, и только потом перейти к их абстрактному осмыслению, т.е. перейти на числовые значения.
Предложенные картинки (божьи коровки и утки) не являются наглядными пособиями, способствующими пояснить пример, способны только запутать ребенка. Группировка животных такова, что не соответствует примерам, расположенным по картинкой. Ребенок вынужден сначала выделить группы, соответствующие числам. Пока он это делает, эффект «инсайта» от нахождения ответа на примеры, резко снижается. Так, смысл примера 6 — 2 для картинки про уток вообще неочевиден. То, что отдельные божьи коровки летят в разные стороны, или над утками разное количество галочек (чайки? стилизованные облака?), разумеется, способствует развитию внимания детей, но не способствует закреплению навыков сложения или вычитания, а ведь работа с картинками дается на заключительном этапе урока. Логичнее было бы использовать это упражнение в середине урока.
Контрольное упражнение было бы понятнее, если бы предварительно дети имели возможность осуществить этот пример механически (на реальных кружочках или иных предметах).
Таким образом, в учебнике математики И. Аргинской недостаточно упражнений, направленных на освоение базовых знаний арифметики, например, для выработки навыков счета. Нет системы по обучению решения задач, не выделены уроки повторения. Не используются заявленные как наглядные средства таблица, схема, диаграмма, взвешивание, лепка из пластилина, аппликация, коллажирование, оригами. Слабая опора на личный опыт ребенка.
Обучение грамоте Рассмотрим принципы развивающего обучения, реализованные в учебнике по обучению грамоте — Нечаева Н.В., Белорусец К.С. «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению и Нечаева Н.В., Булычева Н.К. «Я читаю? Я читаю. Я читаю!» Тетради по чтению к Азбуке в 3-х частях.
Азбука разработана для читающих и не читающих детей, звуки (буквы) изучаются блоками в порядке их фонетической трудности, заложены естественные причины для многократного перечитывания слов, предложений, текстов. Задания приучают к самостоятельному поиску вариантов решения проблем. В комплект входит методическое пособие.
Чтение начинается с того, что у ребенка возникает желание взять книгу в руки и просто листать ее. Именно для этого и издается приложение к Азбуке — библиотечка из трех богато иллюстрированных книжек. Игровые и проблемные задания, веселые тексты помогают развить предпосылки для беглого правильного чтения и организовать читательский опыт. И первоклассник может сказать: «Я читаю!»
В Тетрадях по чтению даны достаточно объемные тексты, что позволит первоклассникам безболезненно перейти в следующий класс.
Минусы начинаются уже с обложки Азбуки, на которой изображен кораблик, на котором дети и животные (почему-то все — экзотические) плывут, очевидно, в Страну Знаний (существование этой страны на обложке никак не обозначено). Таким образом, образом проводника и спутника в эту страну, в обучении грамоте для ребенка служит образ сверстника, а это в силу еще не преодоленного эгоцентризма ребенка 6 — 7 лет просто невозможно. Значимость взрослого Другого, Учителя нивелируется.
<shape id="_x0000_i1031" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«1.files/image007.emz» o:><img border=«0» width=«199» height=«276» src=«dopb450426.zip» v:shapes="_x0000_i1031">
Обложка Азбуки сразу же говорит и о другом недостатке этого учебника — в Тетрадях по чтению мало произведений отечественных авторов, много зарубежных.
Проблемы учебника «Азбука» связаны с особенностями современных методик обучения чтению.
Учебные программы начальной школы до середины 80-х годов прошлого века строго следовали этому принципу: детей сначала знакомили с буквами и правилами, по которым из них складываются слова и далее — с правилами построения предложений и написания текстов.
Зрительный метод обучения был нацелен на то, чтобы дети привыкали писать так, как видели, а не так, как слышали. Чтению учили так же наглядно, посредством составления из букв слогов и слов, и далее составлению из слов предложений.
Однако этот метод обучения был признан неправильным, и были разработаны учебные программы, в основу которых был положен звуковой анализ речи.
Современные программы, основанные на фонематическом методе, обучают, в первую очередь, звуковому анализу речи, определению звукового состава слова. Только после этого детей знакомят с буквами и показывают, как переводить звуковой образ в буквенную запись, т.е. обучают детей писать так, как они слышат. А поскольку научить правильному написанию русских слов таким методом просто теоретически невозможно, даже у нормальных детей возникают неврозы на почве, снижение самооценки и психологический тупик.
Однако ни педагоги, ни психологи не подвергают сомнению качество учебной программы, но единодушны в том, что причина неграмотности — в недостатках развития фонематического слуха современных детей. И начинают развивать этот слух со старшей, а иногда и со средней группы детского сада.
Современные дети в течение двух-трех лет до поступления в школу выполняют разнообразные упражнения, чтобы научиться выделять фонемы и анализировать звуковой состав слова, а логопеды помогают им преодолевать дефекты звукопроизношения. Миф о том, что фонематический слух абсолютно необходим при обучении чтению и грамотному письму, так утвердился за последние 20 лет, что уже никто не подвергает это положение сомнению. Считается, что даже буквы можно успешно усвоить только в том случае, «если:
1) ребенок имеет четкий слуховой и артикуляционный образ звука, т.е. когда он звук дифференцирует, не смешивая с другими, что называется фонематическим восприятием;
2) ребенок имеет представление об обобщенном звуке речи, о фонеме, имеющей смыслоразличительное значение, и умеет выделять звуки из речи, т.е. проводить фонематический анализ».
Педагоги, логопеды, психологи убеждают родителей, что грамотное письмо невозможно, если до школы не сформировать у ребенка фонематический слух. И приводят в подтверждение своих слов неграмотность современных школьников.
Пример реализации этого принципа обучения чтению в учебнике «Азбука» Нечаевой Н.В., Белорусец К. С.:
Тема: Гласные буквы О, о, обозначающие гласный звук [о]. Строчная письменная буква о. Умение выделять звук из речи. Знакомство с буквой О.
Гласные буквы О, о, обозначающие гласный звук [о]. Заглавная буква О.
Авторы учебника не учитывают, что существуют традиционалистские принципы русского языка и размещают картинки рядом с буквами совершенно не обращая внимания на то, как в действительности произносится то, что нарисовано на картинке.
Буква «О» в русском языке в предударной позиции всегда читается как [а] — речь идёт о литературной произносительной норме. Это знает любой образованный человек (иной иногда просто не обращает внимания, но знает точно). Само собой, что слова́, начинающиеся на букву «О», также могут иметь ударение не на первом слоге, а где-нибудь далее. Если на втором, то первая буква «О» читается как [а], если на третьем и далее, то читается вообще как [ъ] (смутный сверхкраткий гласный среднего ряда и среднего подъёма).
В «Азбуке» около буквы «О» обычно рисуют: обезьян, очки, оленей и прочих интересных животных. А как читаются эти слова́? [ъбиз'-jанъ], [ачки], [ален']… Что-нибудь похожее на звук [о] в начале этих слов нет, и никогда не было в литературном русском языке. Но ведь как происходит процесс обучения детей?«Смотри, вот буква „О-о-о“. А рядом кто? [ъбиз'-jанъ], [ачки], [ален'].» И у ребёнка в голове происходит коллапс. Почему «О», но потом учитель говорит слова́, которые начинаются с иного звука. Ребёнку же невдомёк, что учат его писа́ть и читать, потому упор делают на графику. Он же слушает изначально.
Цитата: (обращение к родителям) Задача выделения звуков в слове трудна сама по себе, поэтому не стоит усложнять ее преждевременными заботами об орфографии. Если Ваш ребенок акает и на звук [А] предлагает слова АЛЕНЬ, АКНО, радуйтесь его развитому слуху и не спешите омрачить детскую находку сообщением о том, что слышится А, а пишется О: всякое знание хорошо в свое время.
И это касается не только буквы «О». Многие иные гласные буквы русского алфавита имеют такое же свойство. «Е» и «Я» — эти буквы постоянно читаются не так, как написаны. А ещё принцип йотации, который не так просто понять в малом возрасте. Почему произносящиеся одинаково в начале слова́ «йогурт», «йод» и «ёжик», «ёлка» относятся к разным буквам?
Проведем анализ урока по теме «Звуки [х] и [х']. Буква Х, х».
Цели:
Изучить новые звуки [х] и [х], букву Х х. Продолжить работу по формированию навыка чтения у детей. Расширить представление о мире, словарный запас.
Развивать частично-поисковую деятельность, мышление, внимание, речь, фонематический слух, навык конструирования.
Воспитывать прилежание, умение помочь ближнему (добрососедство), стремление к получению новых знаний.
Оборудование:
магнитофон,
золотой ключик,
фото Тима и Тома,
карточки с дифференцированными заданиями,
    продолжение
--PAGE_BREAK--карточки для конструирования,
плакаты: “На что похожа буква", “Зачем слону хобот? ”, “Стихотворение — загадка”, “слово рассыпалось".
cлайды на тему “Как хлеб пришёл на стол".
Ход урока
I. Организационный момент.
Включается песня из мультфильма “Весёлая зарядка”. Дети выполняют движения за учительницей.
II. Постановка темы и цели урока.
Изучить звуки [х] и [х], букву Х.
III. Повторение.
На какие две группы делятся все звуки в русском языке?
Сколько гласных?
Назовите их хором.
Почему они относятся к гласным?
Какие ещё звуки есть?
Почему они относятся к согласным?
Почему согласные располагаются на таблице в два ряда?
Какими ещё могут быть согласные звуки?
IV. Работа над темой урока.
К какой группе относится звук [х] ?
Может ли он быть мягким? Назовите.
Фонетическая зарядка (отвечаем хором и используем новый звук).
Как стонет больной?
Как мы смеёмся?
Игра “Тим и Том"
У нас в гостях наши друзья Тим и Том. Том-друг твёрдых согласных, Тим — друг мягких согласных.
(Весь класс делится на друзей Тома и Тима).
М: Я называю слова. Если в них есть звук [х] — твёрдый, встают друзья Тома, если мягкий — Тима. (хор, хищник, холод, химик, хвост).
М: У вас на столе карточки, в них записаны слова, в которых встречается новый звук. Возьмите зелёный карандаш и подчеркните в этих словах мягкий звук [х] (карточки разного уровня сложности для сильных и слабых учеников).
Мы выяснили, что звук [х] может быть твёрдым и мягким. А ещё этот звук может быть звонким и глухим. Давайте, определим звук [х] глухой или звонкий.
Произнесём его хором.
Глухой или звонкий?
Почему?
Какой можно сделать вывод? (звук [х] -глухой)
Знакомство с буквой.
А теперь узнаем какой же буквой можно обозначить новый звук. Эта буква родиться прямо у вас в руках. Для этого нужно лишь развернуть букву К.
Ребята, на что похожа буква Х?
(отвечают дети)
Х — забавная игрушка, деревянная зверюшка.
Х-всё ходит, ходит, ходит, места что — ли не находит?
Кто может показать букву х при помощи рук и ног?
(чтение по учебнику слогов слияния).
Физминутка
“Буратино"
Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся
Руки в сторону развёл. Ключик, что-ли не нашёл?
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
“Прятки".
Ребята я сейчас отвернусь, а вы должны спрятаться. Но из класса не выходить.
Учитель поворачивается, говорит удивлённо:
Где же все ребята?
Сейчас я снова отвернусь и посчитаю до трёх и вы занимаете своё место.1,2,3.
Игра “Буква потерялась”
М: У меня на столе появились какие-то странные слова. В них потерялся первый звук. Какой это звук?
Прочитайте слова и сразу опишите звук.
__алва, __леб, __итрец, ___алат, ___обот.
Развитие речи.
Что такое хобот?
У кого он есть? (слон, бабочка)
Для чего он нужен?
Посмотрите на рисунок и расскажите.
Стихотворение — загадка.
Прочитайте стихотворение — загадку и угадайте пропущенное слово.
Хомяку сказал хорёк:
_________ твой узок, мой широк.
О чём идёт речь?
Охарактеризуйте звук [х] в слове “хвост".
Игра “Хвосты".
Сейчас я раздам карточки, на которых слева нарисованы хвосты, а справа — названия животных. Ваша задача соединить верно хвост и животное, к которому оно относиться.
Если затрудняешься — посоветуйся с соседом.
(после завершения работы карточки сдаются).
Люди придумали и сделали машину, которая летает высоко и далеко. У неё как у птицы есть хвост.
Что это за машина?
Зачем ей хвост?
Игра “Слово рассыпалось".
К-Б нёс нам задания из нескольких слов, но споткнулся и рассыпал буквы. Ребята составьте из рассыпанных букв слова.
А) устно
Б) 1 ряд пишет на доске
В) 2 ряд откладывает слово в кассе.
Физминутка
“Хомка” Хомка, хомка, хомячок.
Полосатенький бочок.
Хомка рано встаёт,
Шейку моет, щёчки трёт.
Подметает хомка хатку и выходит на зарядку.
1, 2, 3, 4, 5 — хомка хочет сильным стать!
Текст из учебника:
Ребята, какое очень важное слово начинается со звука [х] ?
А знаете ли вы, откуда пришёл хлеб на стол?
Хлеб приходит с поля. Тракторист вспахивает землю. Хлебороб засеивает зерном поле. Колосья собирает комбайнер. Машины везут зерно на мельницу. Зерно перемалывают в муку. Из муки пекарь готовит тесто и выпекает хлеб.
Вот видите, ребята насколько долог и труден путь хлеба к нашему столу. За много лет народ сочинил немало пословиц и поговорок о хлебе.
“Хлеб — всему голова", “Худ обед, коли хлеба нет”.
Наверное, не раз вам говорили мама и папа, дедушка и бабушка о том, что хлеб нужно беречь.
Ребята, как вы бережёте хлеб?
Для того, чтобы хлеб пришёл на стол, трудятся много людей.
Прочитайте: Комбайнер, тракторист.
Объясните значение этих слов.
Как можно назвать одним словом? (хлебороб)
У кого из вас родители хлеборобы?
Работа по учебнику.
1. Чтение учителем рассказа.
На странице 56 найдите рассказ “Заботливая внучка”. Послушайте.
2. Беседа по содержанию.
Что значит слово “грамотный”?
Считаете ли вы себя грамотными?
3. Чтение рассказа учащимися.
IV. Итог урока:
Что нового вы изучили на уроке.
Какие звуки изучили?
Какой буквой они обозначаются?
Звонкий звук или глухой?
Выводы:
Важным компонентом учебника является наглядность. Рисунки, иллюстрации в большинстве случаев представляют собой сплав наглядности, значения и строения слова, помогают восприятию смысла предложения или содержания текста (готового и конструируемого).
Большое внимание уделяется разнообразию видов упражнений и форм работы с учебным материалом. Предпочтение отдается таким, которые требуют анализа материала: звуко-буквенный анализ, осмысление словоизменений, вычленение предложений из потока речи, подбор собственных примеров по заданиям.
Недостаточно используются методы воздействия на эмоциональную сферу детей. Следует разнообразить учебный материал, используя выразительные средства языка, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка. К примеру, при ознакомлении детей с новыми звуками и буквами можно использовать разные варианты дидактического материала, который будет отличаться по эмоциональному воздействию.

Структура и способы построения обучения в первом классе по традиционной программе Термином «традиционная система обучения» мы обозначаем ту, которая действует в массовой практике на протяжении ряда десятилетий, не претерпев за это время существенных изменений. Традиционная система имеет как свои плюсы, так и минусы.
С одной стороны, не одно поколение умных и талантливых детей выучилось по традиционной программе. К тому же традиционная система обучения основывается на опыте отечественной педагогике, учитывающей национальную специфику и менталитет.
Тем не менее, для нее характеры облегчение учебного материала (рассчитанное на наименее успевающих учеников в классе и, по мнению многих педагогов неправомерное), медленный темп изучения, многократное повторение, ограничивающее мыслительную активность школьников, скудость и поверхностный характер теоретических знаний, подчинение учебного процесса привитию навыков, отсутствие или слабость внутреннего побуждения к учению, невозможность проявления индивидуальности. Ограниченный круг непосредственного познания окружающего мира в основном сводится к наблюдениям, что способствует вербализму в обучении. Основная нагрузка падает на память в ущерб мысли.
В традиционной школе взаимоотношения учителя и ученика строятся на «деловой» основе: учитель (субъект) руководит приобретением знаний, а ученик (объект) овладевает этими знаниями.
Наилучшего качества обучения в традиционной начальной школе достигают учителя с авторитарным стилем руководства. Они подавляют индивидуальности своих учеников, но могут «дотянуть» большинство из них хотя бы до среднего уровня. Порой учитель, не дослушав ответ ученика, сообщает ему нужный ход решения, рассказывая вместо него или напоминая необходимую информацию.
Авторитарная позиция педагога и репродуктивное обучение способствуют развитию профессиональных деформаций личности учителя. Основные ее показатели — безапелляционность, консерватизм, закрытость в общении, оценочность суждений, что со временем становится определяющими чертами характера и отражается в стиле мышления. Передавая образцы готового опыта своим ученикам, в силу своей ролевой позиции такие учителя не только не способствуют творческому развитию ребенка, но и сами становятся невосприимчивы к новому опыту, творческому, нестандартному решению проблемных ситуаций.
Системе традиционного обучения соответствуеткомплект учебников «Школа России», который представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как информатика и иностранный язык.
Авторы проекта «Школа России» видят свою цель в том, чтобы средствами учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника. При этом речь идёт не только о времени, но и о месте действия. Комплект «Школа России» создается в России и для России. Это не простая констатация «пространственной» принадлежности проекта, а его качественная характеристика, отражающая существенные черты образовательной системы, на построение которой направлены усилия авторского коллектива.
Главная идея комплекта: школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.
Учебный комплект построен на современных достижениях педагогической теории и практики, относящихся, прежде всего к области гуманной педагогики, и на исключительно ценных и значимых традициях отечественной школы. Именно такой базис обеспечивает новое видение школы в целом и каждого учебного предмета в отдельности.
При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.
Все учебники, входящие в комплект «Школа России», ориентированы на личностно-развивающее образование младших школьников. Изменились цели начального образования, и на первый план теперь поставлено воспитание личности, что чётко обозначено в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Однако новый подход имеет глубокие корни в российской традиции, которая всегда признавала приоритет воспитания в образовательном процессе.
Учебники комплекта ориентированы, прежде всего, на развитие у детей качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому. Обучение строится на основе постоянной поддержки творческого начала у ученика, поэтому при организации работы по новому комплекту предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребёнка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат. Это позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности, а также дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся.
Выше уже подчеркивалось, что учебно-методический комплект «Школа России» разрабатывается в России и для России. Принципиально важным тогда становится ориентация на воспитание школьников как граждан России. Разработка и принятие на государственном уровне Программы развития воспитания в системе образования, Государственной программы патриотического воспитания граждан России свидетельствуют о решимости исправить ситуацию, сложившуюся на данный момент в школе с такими понятиями, как гражданственность и патриотизм. Поэтому программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование младших школьников.
Различные аспекты родиноведческих и краеведческих знаний составляют значительную часть содержания учебников. Одна из важнейших задач состоит в том, чтобы развивать у ребёнка интерес к познанию, постижению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного величия. Также необходимо закладывать в младшем школьном возрасте основы экономических знаний и правовой культуры. Средствами разных учебных предметов воспитывается в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации, чтобы уже в этом возрасте ребёнок мог почувствовать себя маленьким гражданином великой страны.
Характеризуя современный мир, мы должны констатировать, что живем в эпоху глобализации. При всей своей противоречивости этот процесс имеет впечатляющие, а во многом и вдохновляющие перспективы. Россия является неотъемлемым его участником и чётко заявляет об этом в последнее время.
В этих условиях образование с неизбежностью должно стать глобально-ориентированным. Его направленность на развитие гражданственности и патриотизма ни в коем случае не означает стремления к изоляции от мирового сообщества. В учебниках Россия предстает перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, и как часть человечества, и как участники мирового развития.
Наши программы и учебники построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания.
Еще одной проблемой, с которой сталкивается Россия и мир, является порожденный самими людьми экологический кризис. И это не фантазия экологов, стремящихся привлечь к себе внимание, а документально подтвержденная реальность, все острее ощущаемая каждым в повседневной жизни. Философское осмысление современной реальности привело к выработке новой цивилизационной парадигмы, настоятельно требующей формирования у людей нового мировоззрения. Его называют по-разному — экологическим, биосферным, космическим. Но независимо от названия оно должно строиться на новой системе ценностей, в которой Природа и Жизнь заняли бы центральное место.
Образование, которое обеспечивается с помощью наших учебников, — экоадекватное, то есть адекватное «дому», имеется в виду своего рода «встраивание» растущего человека, свободной и творческой личности, в биосферу с её системой императивных ограничений. У ребёнка развивается «чувство дома», воспитывается любовь и уважение к Природе во всех её проявлениях — от цветка на подоконнике до целого мироздания. Поэтому одной из важнейших составляющих нашей модели начального образования является экологическая этика и связанная с её освоением эколого-этическая деятельность ученика. Эта деятельность, включающая в себя анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку экоадекватных норм жизни, направлена на духовно-нравственное саморазвитие личности ребёнка в согласии и взаимодействии с Природой.
Рассмотренные характеристики комплекта «Школа России» теснейшим образом взаимосвязаны. Все они проецируются на личность ученика и отражают различные аспекты её целостного развития, а их сочетание обеспечивает гармонизацию интересов человека, общества, государства и человечества в образовании.
Рассмотрим учебники для 1 класса.
Обучение грамоте Учебник «Русская азбука» Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов — главная книга для первоклассников.
Возраст от 6 до 7 лет считается в возрастной психологии необычайно важным в плане появления психологических новообразований, позволяющих ребенку перейти на новый этап возрастного развития, т.е. стать младшим школьником, овладеть новым видом ведущей деятельности (учебной). Для начинающего школьника в возрасте 6 лет ведущей должна стать познавательная деятельность, мотивированная детской любознательностью и желанием общаться с умным взрослым (учителем).
    продолжение
--PAGE_BREAK--