Реферат: Изучение психолого-педагогических условий эффективности обучения учащихся шести лет

--PAGE_BREAK--
Таблица №2.


№

Уровни освоения образовательной программы
Баллы
Кол-во детей

%

1.

Высокий уровень.

3

6

30

2.

Средний уровень.

2

8

40

3.

Низкий уровень.

1

 6

30



На основе данных, представленных в таблице № 1, можно сделать вывод, что у 60% детей преобладает высокий уровень школьной мотивации или уровень выше среднего, что свидетельствует о положительном отношении к новому коллективу, к школе, к учебной программе. 20% учащихся данного класса имеют низкий или ниже среднего уровни школьной мотивации, характеризующиеся школьной незрелостью, не осознанием своих позиций как школьника, преобладанием игровой мотивации.

Анализ данных таблицы №2 показывает, что 30% учащихся, испытывают трудности в усвоении программы и имеют низкий темп работы, не стремятся к самостоятельной деятельности

Проведя качественный анализ полученных результатов трех методик видно, что 30-40 процентов учащихся данного класса определенно будут испытывать трудности в освоении школьной программы, а так же вероятны трудности в сфере личностного развития. В процессе обучения они будут нуждаться в пристальном внимании и помощи со стороны педагога, родителей, психолога и логопеда.
3. Организация психолого-педагогического обучения шестилеток
Проанализировав некоторые образовательные программы обучения и развития детей шести лет и основываясь на полученные в ходе диагностики результаты, можно сделать вывод, что программа, разработанная академиком Л.В. Занковым, более приемлема для обучения данной группы детей.

Во-первых, богатство содержания образования достигается за счет изменения соотношения значимости двух групп предметов — русского языка и математики, с одной стороны, изобразительного искусства, музыки, физического воспитания, уроков труда — с другой. В «занковских» классах в начальном обучении нет главных и неглавных предметов. С точки зрения общего развития большое значение имеет то, что ученик развивается физически, овладевает изобразительной деятельностью, приобщается к произведениям искусства, приобретает способность к самопознанию и самоконтролю. Поэтому время, отведенное на ИЗО, музыку, на уроки труда, не может быть использовано для решения задач по математике, чтения или написания диктантов.

Во-вторых, обогащено содержание обычных, общепринятых в школе предметов — русского языка и чтения, математики, трудового обучения.

В-третьих, содержание образования обогащается за счет увеличения удельного веса знаний, получаемых детьми вне стен школы — во время экскурсий и индивидуальных наблюдений за окружающей действительностью. Ученикам постоянно предоставляется возможность делиться своими наблюдениями на занятиях. Это обогащает урок и благотворно влияет на самоощущение детей в школе.

Принципами обучения по данной программе является: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; изучение программного материала быстрым темпом; осознание школьниками процесса учения; систематическая работа над общим развитие всех учащихся, в том числе и сильных, и слабых.

Особенностью организационных форм обучения по системе Занкова является урок — как основная форма обучения в образовательной школе. Обучение проводится по учебному плану, предполагающему 24 часа занятий еженедельно, и, как обычно, сопровождается домашними заданиями.

При всем этом форма организации обучения отличается от обычных. Важнейший источник обогащения содержания обучения — экскурсии. Проведение их в соответствии с внутренней логикой учебных задач придают организационным формам гибкость, пластичность, динамичность. Это способствует убеждению детей в том, что источником познания являются не только книги, слово учителя, но и окружающая действительность — природа, материальная культура, общественная жизнь. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными. На уроке требуется большое искусство, чтобы, сохранив ведущую роль учителя обеспечить свободу самореализации ребенка, создать условия при которых с самых первых уроков ребенок не боялся бы свои мысли, свои наблюдения, свои знания.

Домашние задания рассматриваются как важная и обязательная организационная форма обучения. Они включают в себя не только тренировку в письме, чтении и решении задач, но и наблюдение за разными объектами, выяснение каких-то вопросов взрослых, практические поделки, выполнение заданий по самообслуживанию, просмотр телепередач и т.д.

Параллельно с обучением по системе Л.В.Занкова проводилась развивающая работа с детьми, имеющими трудности в обучении и поведении.

Она включает в себя 2 блока занятий, которые взаимосвязаны между собой. Блоки включают в себя по 12 занятий 45 – 50 минут каждое. Для достижения обстановки психологической безопасности занятия проводились в круге, т.к. классная обстановка занятия за партами имеет отрицательную психологическую окраску для неуспевающих детей. Многие упражнения данной программы проводились в форме соревнования, но и в этом случае успехи каждого ребёнка сравнивались с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей.

Блок 1. Развивающая программа для младших школьников, имеющих трудности в обучении. Автор программы кандидат психологических наук Васильева Н.Л. (Приложение 2).

Цель программы: преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала каждого ребёнка.

Каждое занятие было посвящено развитию различных психологических процессов и организовывалось по традиционной, для всей программы, схеме: ритуал приветствия, рефлексия, основная часть, рефлексия, ритуал прощания. Предлагалось постепенное усложнение каждого упражнения за счёт увеличения темпа его проведения и увеличения его семантической нагрузки в словарных упражнениях.

Блок 2. Развивающая работа с детьми с личностными и поведенческими проблемами. Авторы программы Васильева Н.Л., кандидат психологических наук, Афанасьева Е.И. (Приложение 3). Данные методы развивающей работы имеют следующие особенности:

1. Комплексный подход к решению проблем.

2. Позитивный подход к решению проблем, реализация принципа развития. Работа направлена не на искоренение недостатков, а на выявление и развитие сильных сторон личности ребёнка. Делается акцент на реальные возможности ребёнка.

3. Программа представляет собой возможность краткосрочной работы. Требуется немного времени и по продолжительности каждого занятия, и по общему числу занятий. Краткосрочность – важное условие возможности включения развивающих методов в реальность школьной жизни.

Точный распорядок занятий приводит к более явным результатам, интенсифицирует внутреннюю психологическую работу.

Проведя развивающую программу для младших школьников, имеющих трудности в обучении мы увидели, что низкие результаты можно откорректировать. Хотя не все поддаются воздействию. Но через месяц интенсивной работы уже стали наблюдаться значительные улучшения: дети стали понимать и выполнять учебные задачи, научились анализировать свою деятельность.

В конце первого полугодия учебного года была проведена повторная диагностика школьной мотивации и адаптации к созданным, специально для данного класса, условиям («Оценка уровня мотивации учения и адаптации учащихся начальных классов») и усвоения учащимисяобразовательной программы по системе Занкова («Диагностика усвоения образовательных программ»).
<img width=«511» height=«157» src=«ref-1_1641281659-4202.coolpic» v:shapes="_x0000_i1026">

Рис.1. Сравнительная диаграмма уровней мотивации учащихся
Анализируя полученные данные, можно с уверенностью говорить о значительных изменениях. Увеличилось количество учеников с социальной и учебной мотивациями, а количество первоклассников с негативным отношением к школе и игровой мотивацией значительно уменьшилось (Рис.1).


<img width=«511» height=«151» src=«ref-1_1641285861-4627.coolpic» v:shapes="_x0000_i1027">

Рис. 2. Критерии усвоения образовательной программы, где

Также качественно увеличился и уровень усвоения учащимися данной образовательной программы. Положительные результаты наблюдаются по всем предметам, основным и общеобразовательным (Рис.2).

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы необходимо установить, есть ли достаточно существенные изменения – можно ли утверждать, что проводимые мероприятия по преодолению школьной дезадаптации в сочетании со специально подобранной образовательной программой имело существенное значение. Поэтому результаты, полученные до воздействия и после него, были проверены с помощью математической обработки.

Параметрический метод tСтьюдента, при вычислении tпри попарном сравнении уровней школьной мотивации и уровней усвоения образовательной программы до воздействия и после, показал, для 19 степеней свободы tне должно быть менее 2,09. Поскольку полученные величины t=14,9 (для уровней мотивации) и t=30,16 (для уровней усвоения образовательных программ) больше чем табличное значение, то следует признать, что на лицо статистически значимое влияние созданных нами специальных условий на первоклассников.

В качестве не параметрического метода для попарного сравнения использовался односторонний критерий Уилкоксона. В таблице уровней значимости для одностороннего критерия Т находим, что для данного уровня значения Т должно быть не более 60. Поскольку в ходе подсчетов мы получили Т=55 (для уровней мотивации) и Т=56 (для уровней усвоения образовательных программ) меньшие табличных данных, то и в этом случае выдвинутая нами гипотеза имеет свое подтверждение.

Таким образом, при анализе данных полученных в конце второго полугодия видны не только количественные изменения, но и качественные. Что говорит о правильности выбора используемых мероприятий: обучение по программе Занкова, развивающих занятий с психологом и логопедом школы со школьниками, имеющими трудности в обучении и поведении, тесное сотрудничество с родителями учеников. А при дальнейшей работе с данной группой учащихся 1А класса возможны более глубокие изменения.

Следствием развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и поведении стало взаимопонимание между детьми. Они научились взаимодействовать, помогать товарищам. Многие проблемы, ярко проявившиеся в их поведении, общении и обучении сгладились.

Исследование показало, что реализация занковской системы во всей ее полноте приводит к повышению качественного усвоения детьми изучаемого учебного материала. В классе достигается более высокий результат в развитии и воспитании учащихся, в приобретении ими знаний, умений и навыков.

    продолжение
--PAGE_BREAK--Заключение
Проведенный нами теоретический анализ и практическое исследование психолого-педагогических условий эффективности обучения детей шестилетнего возраста показали, что школа на каждом возрастном этапе ставит перед ребенком сложные жизненные задачи. И если у ребенка своевременно не формируется способности, позволяющие находить верные решения этих задач, то они превращаются в непреодолимые затруднения, которые, накапливаясь, становятся проблемами не только самого ребенка, но и его родителей, педагогов.

Задачи, поставленные в данной курсовой работе, позволили сделать нам следующие выводы.

1. Введение классов для шестилеток в целостную систему начальной школы дает возможность более рационально построить учебные планы и программы, сократить учебную нагрузку младших школьников, увеличить время на обучение родному языку, математике, труду, музыке, рисованию. А в национальных школах создать реальные условия для того, чтобы дети начали овладевать русским языком как вторым в наиболее благоприятный для этого период.

2.Младший школьный возраст — это период, когда нужно формировать полноценные качества личности, это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

3.Шестилетнему ребенку, пришедшему в школу из детского сада, где основной деятельностью была игра, очень трудно сразу переключиться, так как главным трудом — становится учение. Оно требует от детей значительно большей ответственности, усидчивости и трудолюбия. Более быстро и безболезненно преодоление психологического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, использование игры как методического приема в учебном процессе. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируется чувство коллективизма и взаимопомощи, развиваются творческие способности детей.

4.Психолого-педагогические условия эффективности обучения шестилеток должны быть направлены: на формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;на развитие продуктивных приёмов и навыков учебной работы, умения учиться; на раскрытие индивидуальных особенностей и способностей детей; на развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; на становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим; на включение ребенка в учебную и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения.

5. На каждом занятии должны решаться общедидактические задачи: формирование способностей обучаться под руководством учителя, развитие интеллектуальной и творческой активности у детей, закрепление полученных ранее знаний навыков и умений.         

6. Реализация занковской системы во всей ее полноте приводит к повышению качественного усвоения детьми изучаемого учебного материала. В классе достигается более высокий результат в развитии и воспитании учащихся, в приобретении ими знаний, умений и навыков.

7. Следствием развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и поведении стало взаимопонимание между детьми. Они научились взаимодействовать, помогать товарищам. Многие проблемы, ярко проявившиеся в их поведении, общении и обучении сгладились.

Список литературы


1.     Баженова И.Н. Педагогический поиск. М.:«Педагогика», 1988-543с.

2.     Бескоровайная Л.С. Настольная книга учителя начальных классов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002-243с.

3.     Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001-352с.

4.     Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997 -246 с.

5.     Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: Респекс, 1996-145с.

6.     Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2005-320с.

7.     Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004-252с.

8.     Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя. М.:«Просвещение», 1988-190с.

9.     Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ. М.:«Просвещение», 1980-352с.

10.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: книга для учителя начальных классов. М.: «Просвещение», 1986 — 143 с.

11.Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. Пособие для учителя. М.:«Просвещение», 1990-94с.

12.Подласый И.П. Педагогика. М.:«Просвещение», 1996-630с.

13.Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: ООО «издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», ООО «Транзиткнига», 2004-479с.

14.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы по системе Л.В.Занкова. М.: «Просвещение», 1998-151 с.

15.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002 – 208 с.


Приложение 1
«Готовность к школе».
Сводная ведомость фиксации результатов



Психологические качества

 Уровень развития

Слабый

Средний

Хороший

Высокий

К

%

К

%

К

%

К

%

1.Речевое развитие

4

20

9

45

7

35

-

-

2.Визуальное мышление

Линейное

1

5

6

30

7

35

6

30

Структурное

3

15

6

30

9

45

2

10

3.Понятийное мышление

интуитивное

6

30

8

40

6

30

-

-

логическое

10

50

6

30

4

20

-

-

4.Образное мышление

10

50

5

25

5

25

-

-

5.Абстрактное мышление

4

20

11

55

4

20

1

5

6. Речевое мышление

6

30

10

50

4

20

-

-

7. Скорость переработки информации

8

40

11

55

1

5

-

-

8. Внимательность

-

-

5

25

8

40

7

35

9.Зрительно-моторная координация

10

50

9

45

1

5

-

-

10. Память кратковременная

речевая

-

-

6

30

14

70

-

-

зрительная

5

25

12

60

3

15

-

-

11. Тревожность

2

10

4

20

13

65

1

5

12. Энергия

2

10

6

30

11

55

1

5




Приложение 2
Развивающая работа со школьниками, испытывающими трудности в обучении

Занятие № 1. Знакомство.

Цель занятия: создание атмосферы психологической безопасности, сплочённости группы.

1. Знакомство. Каждый участник по кругу называет своё имя. Второй круг проводится с повторения трёх имён: соседа справа, своего, соседа слева.

2. Путаница. Выбирается водящий. Остальные участники, взявшись за руки образуют круг. Водящий отворачивается, а остальные участники взявшись за руки начинают «запутываться», меняя своё положение в круге, но не отрывая рук друг от друга. Ведущему нужно распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в первоначальное положение, в круг.

3. Корректурная проба. В течении 5 минут дети зачёркивают любую букву в тексте, например, «а». В течении следующих 5 минут дети меняются текстами и проверяют нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква. Проверка самими детьми, обеспечивает концентрацию внимания ещё на 5 минут, т.е. тоже является тренингом внимания.

4. Совместный рисунок. Каждый участник по очереди рисует на доске или листе какую–нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается общий рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно всем вместе придумать название рисунку или имя, если есть персонаж.

5. Колечко. Игра проводится на основе игры «Колечко, колечко выйди на крылечко».

6. Письмо. Выбирается водящий, который встаёт в центр круга. Остальные участники держат друг друга за руки. Один из них объявляет, кому он «посылает письмо», которое посылается с помощью рукопожатия. Дети «передают» письмо до тех пор, пока его не получит адресат. Задача участников посылать – письмо незаметно, задача водящего – заметить это рукопожатие.

Занятие № 2. Внимание.

Цель занятия: тренировка произвольного внимание, продолжение работы над сплочённостью группы.

1. Блок игр «знакомство». См. занятие 1.

2. Слушать тишину. В течении 3 минут все слушают тишину. За этим следует обсуждение: «Кто услышал, и в каком порядке?».

3. Корректурная проба. См. занятие 1.

4. Синтез слов из звуков. Водящий произносит слово по отдельным звукам. Дети синтезируют эти звуки в слово.

5. Живая фотография. Ведущий в течении 30 секунд смотрит на живую картину образованную детьми. Затем он отворачивается, а дети вносят в картину несколько изменений. Задача ведущего найти эти изменения.

6. Путаница. См. занятие 1.

7. Слово – невидимка. Ведущий пишет пальцев в воздухе слова, затем обсуждают, что за слово он написал.

Занятие № 3. Память.

Цель занятия: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Жил был кот … Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, и добавляет в конце своё предложение.

3. Передача воображаемого предмета. Ведущий задаёт какой-нибудь предмет, показывая его действиями, совершаемые с ним. Вслух предмет не показывается, показывается только действия. Предмет передаётся по кругу, и каждый должен догадаться, что ему передали, или что-то сделать с этим предметом и передать другому.

4. Живая фотография. См. занятие 2.

5. Совместная история. Каждый участник по очереди говорит по одному слову так, чтобы в результате получилась общая история.

6. Слово – невидимка. См. занятие 2.

7. Птица – зверь – рыба. Ведущий в случайном порядке говорит участнику вид (зверь, птица, рыба). Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного вида.

Занятие № 4. Дивергентное мышление.

Цель занятия: тренировка способности творчески и самостоятельно мыслить, давать собственные ответы на неоднозначные вопросы.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Слова с заданной буквы. Дети по очереди говорят слова, начинающиеся с заданной буквы.

3. Составление предложения. Даются начальные буквы первого слова предложения. Дети должны составить предложения, которые начинаются с заданной буквы.

4. Установление причинно – следственных связей. Детям предлагается начало фразы. Нужно продолжить эту фразу словами: «из-за того, что …», «потому что …».

5. Дорисовать рисунок. Предлагается 1 или 2 линии, к которым нужно добавить другие линии, чтобы получились объекты. Чем больше линий добавляет участник, тем больше основ он получает.

6. Совместная история. См. занятие 3 (из отдельных предложений).

7. Письмо. См. занятие 1.

Занятие № 5. Воображение.

Цель занятия: тренировка способности фантазировать, креативных способностей.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Внутренний мультфильм. Ведущий рассказывает начало истории, а затем прерывает её. Дети должны представить продолжение истории.

3. Нарисовать увиденное. Дети рисуют увиденное во «Внутреннем мультфильме».

4. Перечислить все возможные виды использования кирпича. Дети называют все реальные и нереальные способы использования кирпича.

5. Закончить «Колобок» иначе. Детям предлагается заменить сюжет, сохраняя героев произведения.

6. На что похоже? Сложить пополам лист бумаги с каплями чернил на нём. Дети рассказывают, на что похожи эти пятна.

Занятие № 6. Конвергентное мышление.

Цель занятия: тренировка способности мыслить логически, приучение к стандартным мысленным операциям

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Закончить ряд цифр. Задаётся ряд с определённой последовательностью цифр. Участники должны понять закономерность построения ряда и продолжить его.

3. Исключение четвёртого лишнего. Предлагается группа слов по 4, три из которых объединены существительным признаком, а четвёртое оказывается лишним, не подходящим по смыслу.

4. Слова невидимки. См. занятие 2.

5. Установление отношений. Даётся карточка. Слева дано соотношение двух понятий. Из ряда слов справа выбрать слова так, чтобы оно образовало аналогичное соотношение с верхним словом.

6. Зеркало.

Занятие № 7. Коммуникативные навыки.

Цель занятия: тренировка способности к совместной деятельности.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Ручеёк.

3. Заколдованные.

4. Слова с заданной буквы. См.занятие 4.

5. Совместный рисунок. См.занятие 1.

6. Тропинка (Штирлиц).

7. Письмо. См. занятие 1.

Занятие № 8. Дивергентное мышление.

Цель занятия: тренировка способности творчески и самостоятельно мыслить, давать собственные ответы на неоднозначные вопросы.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Бег ассоциаций. Первый участник называет любое слово. Второй участник добавляет любое слово. Третий участник составляет предложение, которое должно иметь смысл.

3. Составить предложение. См. занятие 4.

4. Решение задач на спичках.

5. Отгадать предмет по его признакам. Дети загадывают предмет, в отсутствии водящего, и затем по очереди перечисляют его признаки. Водящий должен назвать предмет.

6. Даётся 4 небольших числа. Спрашивается, каким образом их можно соотнести так друг к другу, чтобы в итого получилось 8 и т.д.

Занятие № 9. Внимание.

Цель занятия: тренировка произвольного внимания, продолжение работы над развитием способностей взаимодействия.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Что изменилось в классе? Ведущему необходимо найти несколько изменений в классе за время его отсутствия.

3. Синтез слов из звуков. См. занятие 2.

4. Запретное движение. Ведущий показывает всем остальным движения, но как только он показывает запретное движение, все замирают

5. Слова невидимки. См. занятие 2.

6. Счёт по командам. Группа делится на 2 команды. Одна называет число другая действие («+», «─«, «∗») ведущий должен назвать результат.

7. Колечко. См. занятие 1.

Занятие № 10. Память.

Цель занятия: тренировка произвольного компонента различных видов памяти.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Птица – зверь — рыба. См. занятие 3.

3. Живая фотография. См. занятие 2.

4. Жил был кот … См. занятие 3.

5. Слова невидимки. См. занятие 2.

6. Восстановить пропущенное слово. Читается ряд из 5 – 7 слов, не связанных по смыслу, второй раз ряд читается без какого-либо слова. Дети должны назвать это слово.

Занятие № 11. Воображение.

Цель занятия: тренировка способности фантазировать, творческих способностей.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Внутренний мультфильм. См. занятие 5.

3. На что похоже? См. занятие 5.

4. Совместная история. См. занятие 3.

5. Придумать название для этой истории. Один ребёнок рассказывает историю, а остальные придумывают ей название.

6. Нарисовать своё настроение в цветах.

Занятие № 12. Заключение.

Цель занятия: закрепление положительно окрашенного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности и к взаимодействию в группе сверстников.

1. Корректурная проба. См. занятие 1.

2. Слова невидимки. См. занятие 2.

3. Бег ассоциаций.

4. Комплименты. Дети бросают друг другу мяч со словами: «Мне нравится в тебе то, что ты …».

5. Письмо. См. занятие 1.

6. Путаница. См. занятие 1.


    продолжение
--PAGE_BREAK--Приложение 3
Комплекс развивающих занятий для детей с личностными и поведенческими проблемами

Встреча № 1.

Цель: знакомство, снятие психологического напряжения в группе.

Участники вместе с ведущим занимают места, образуя круг.

1. Знакомство с передачей мяча друг другу:

— участник называет своё имя и передаёт мяч соседу, который тоже называет своё имя и передаёт мяч дальше, пока не представятся все участники.

— участник кидает мяч кому-либо, который называет своё имя и кидает мяч любому члену группы по своему выбору.

— участник называет своё имя и того, кому бросает мяч.

2. Обсуждение правил: не обижать друг друга и не обсуждать ни с кем занятия.

3. Поменяться местами по какому-либо признаку. Все сидят на своих местах, водящий стоит, его стул отставляется. Водящий говорит: «Меняются местами те, у кого … (например, в одежде есть синий цвет)». Те участники, у кого есть названный признак, быстро меняются местами друг с другом, водящий стремиться занять одно из освободившихся мест. Оставшийся без стула становится водящим. Игра прекращается, когда признаки повторяются.

4. Лишний стул.

5. Что я люблю с запоминанием других. Каждый участник говорит, что он любит. Затем другие участники должны выполнить кто, что любит.

6. Один начинает предложение, другой его заканчивает. Например, первый участник говорит: «Сегодня утром …», сосед должен повторить начало фразы и закончить её, например: «Сегодня утром шёл снег». Затем он говорит своё сначала фразы её сосед её заканчивает.

Встреча № 2.

Цель: повышение психологической безопасности участников группы.

1. Путаница. Выбирается водящий. Остальные участники, взявшись за руки образуют круг. Водящий отворачивается, а остальные участники взявшись за руки начинают «запутываться», меняя своё положение в круге, но не отрывая рук друг от друга. Ведущему нужно распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в первоначальное положение, в круг.

2. Пианино. Каждый из участников кладёт правую руку на бедро соседа справа, а левую ладонь на бедро соседа слева, при этом руки участников оказываются перекрещёнными. Задание для группы заключается в том, чтобы хлопать ладонью по руке строго по очереди расположения ладоней, ладони как клавиши пианино.

3. Поменяться местами. См. встречу 1.

4. Молекулы. Участники прижимают согнутые в локтях руки к своему телу, ладони разворачивают вовне. Задание выполняется с закрытыми глазами. По сигналу участники движутся то быстро, то медленно, по команде открывают глаза и находят себе пару или образуют группы из заданного количества участников.

5. Что я не люблю, с запоминанием других. Каждый из участников говорит, что он не любит, затем все выполняют, что назвал каждый из участников.

6. Совместный рисунок. Каждый из участников рисует на доске или листе бумаги линию «закорючку», делается это в порядке очерёдности. В результате получается какой-то общий рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось, придумывают название.

Встреча № 3.

Цель: активизация знаний и представления о себе, акцента на позитивных сторонах собственной личности.

1. Жмурки. Водящему завязывают глаза. Участники двигаются поблизости от водящего. Он должен поймать участника и назвать его имя, тогда участник становится водящим.

2. Добрый – злой мяч. Участники становятся в широкий круг. Кидают друг другу мячик. «Добрый» мяч – легко поймать, «злой» — трудно. Научившись кидать «злой, добрый» участники начинают кидать друг другу разные мячи, тот, кому адресован мяч, угадывает, был ли этот мяч «добрым» или «злым».

3. Бросать мяч друг другу с любым вопросом о «тебе». Вопросы могут быть самые разные: об увлечениях, семье, о том, что делал сегодня. Получивший мяч даёт ответ на вопрос, затем кидает его со своим вопросом.

4. «Кто я такой?». Участники по кругу называют относящиеся к ним понятия (ученик, сын пассажир и т.д.) стремясь дать их как можно больше.

5. Рассказывать про себя что-нибудь хорошее.

Каждый участник рассказывает о своих навыках, умениях, качествах, событиях жизни.

6. Совместный рисунок Моё настроение.

Встреча № 4.

Цель: дифференциация представлений о себе. Обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.

1. Калека ХХ века. Участники становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. Если кто – то не смог поймать мяч он становится «калекой». Тот, кто посылал ему мяч, называет часть тела, которую теперь нельзя будет использовать. Участник убирает руку за спину, поджимает ногу, закрывает глаза и т.д. если в дальнейшем участник поймал мяч, способность использовать часть тела, возвращается к нему. Дети должны сами найти выход из ситуации, когда у многих участников не используются многие части тела.

2. Кошки – мышки. Участники образуют замкнутый круг, взявшись за руки. Два участника остаются вне круга. Один – кошка, другой – мышка. Мышка убегает от кошки – может пробегать через круг, кошка пытается поймать мышку она может быть только за границами круга. Участники помогают мышке тем, что опускают или поднимают руки, чтобы мышка могла спрятаться или выйти из круга.

3. Дарить друг – другу воображаемые подарки. Подарки изображаются движениями без слов. Участники догадываются, что это такое.

4. Что у меня получается, и что у меня не получается. Участники по кругу выполняют это задание, все внимательно слушают, при необходимости задают уточняющие вопросы, следят, соответствует ли действительности то, о чём говорится.

5. Совместная история из отдельных предложений. Каждый участник по кругу говорит своё предложение. Следующий добавляет к предложению своё, между ними должна быть смысловая связь.

6. Драматизация рассказанной истории. Участники распределяют роли, разыгрывают историю, затем проводится обсуждение.

Встреча № 5.

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе.

1. Кошки – мышки. См. встречу 4.

2. Пианино. См. встречу 2.

3. Крокодил. Каждый из участников называет какой-нибудь предмет или что-то другое, например, животное, своему соседу, чтобы другие это не слышали. Затем, по очереди, участники обсуждают этот предмет пантомимически, другие угадывают. Задача участников показать как можно понятнее заданное слово.

4. Обсуждение по командам, почему хорошо или плохо.

— иметь кошку;

— быть ребёнком.

Одна команда показывает положительные стороны, другая отрицательные, затем команды меняются местами.

5. Совместный рисунок. См. встречу 2.

Встреча № 6.

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.

1. Калека ХХ века. См. встречу 4.

2. Недостающий стул. Или стул есть никак не сесть. Стулья в количестве к числу участников минус один, становятся спинками в центр круга, образуется круг. Участники идут друг за другом вокруг стульев, водящий заменяет его. По его сигналу участники должны быстро занять места. Участник, которому не удалось занять стул, становится водящим.

3. Сказать, что нравится в любом участнике группы. Упражнение выполняется с мячом. Участник кидает мяч и говорит, что ему нравится в том участнике, которому он посылает мяч. Используется стандартное начало фразы: «Мне нравится в тебе то, что ты …».

4. Что хорошего со мной уже произошло в этом году, и что я хочу, чтоб произошло. Каждый участник отвечает на эти вопросы.

5. Человек и его тень.

Встреча № 7.

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Отреагирование негативных эмоций.

1. Жмурки. См. встречу 3.

2. Дарить друг – другу воображаемые подарки. См. встречу 4.

3. Поменяться местами. См. встречу 1.

4. Что в моей жизни у меня уже стало лучше. Участники рассказывают о том, какие изменения произошли в их жизни за последнее время. Необходимо участие каждого, при затруднениях оказывается помощь.

5. Школа зверей. Каждый из участников придумывает себе рол какого-нибудь зверя и действует в соответствии с ней.

Встреча № 8.

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе.

1. Кошки – мышки. См. встречу 4.

2. Совместная история из отдельных предложений. См. встречу 4.

3. Отказаться или согласиться что-то сделать для другого. Все участники становятся в тесный круг. Один из участников просит другого сделать, что-либо. Другой должен либо – отказаться, либо – согласиться выполнить просьбу.

4. Драматизация рассказанной истории. См. встречу 4.

Встреча № 9.

Цель: работа с социальными ролями, «премирование» различных социальных ролей.

1. Недостающий стул. См. встречу 6.

2. Пианино. См. встречу 2.

3. Отказаться или согласиться что-то сделать для другого. См. встречу 8.

4. Роли хорошего и плохого ученика. Участники получают роли послушного, озорного, упрямого и т.д. ученика, учителя. Роли в игре отличаются от тех, которые свойственны ребёнку в жизни. Разыгрывается сюжет из школьной жизни.

Встреча № 10.

Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.

1. Путаница. См. встречу 2.

2. Добрый – злой мяч. См. встречу 3.

3. Каким я буду через год? Обсуждение. По ходу обсуждения отмечаются и усиливаются позитивные реальные предложения.

4. Совместный рисунок, «Каким я буду через год?». Каждый рисунок рисует свой рисунок на общем, большом листе.


Приложение 4
Математические расчеты влияния психолого-педагогических условий на изменение уровней мотивации

№

До воздействия

После воздействия

Разность рядов до и после воздействия

Ранги



Х

Х2

1

5

5

-

-

-

2

4

4

-

-

-

3

1

3

2

4

7,5

4

2

4

2

4

7,5

5

3

4

1

1

5

6

5

5

-

-

-

7

5

5

-

-

-

8

5

5

-

-

-

9

4

5

1

1

5

10

3

4

1

1

5

11

4

4

-

-

-

12

4

4

-

-

-

13

3

5

2

4

7,5

14

5

5

-

-

-

15

4

5

1

1

5

16

1

4

3

9

10

17

4

4

-

-

-

18

2

4

2

4

7,5

19

3

4

1

1

5

20

5

5

-

-

-
    продолжение
--PAGE_BREAK--