Реферат: Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах

--PAGE_BREAK--В случае если объект не отвечает всем указанным условиям, то для сосредоточения на нем внимания потребуются уже определенные усилия и конкретная цель, которая при этом преследуется. Например, читая трудный для понимания научный текст, человек вынужден включать произвольное внимание, иногда заставлять себя, осознавая свою цель – самообразование.
Эффективность работы по улучшению произвольного внимания значительно повышается тогда, когда ученики получают положительные эмоции, чувство удовлетворенности и сознание важности этой работы.
 Внимание имеет определенные свойства (качества). [Приложение 3].
Концентрация – это способность человека сосредотачиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи.
Устойчивость внимания – это во–первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо для данной деятельности; во – вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе.
«Объем внимания характеризуется количеством объектов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости». [15,97]
Распределение внимания – это свойство, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух или более различных видов деятельности (нескольких действий).
Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного действия к другому
Переключение может быть обусловлено либо программой сознательного поведения, требованиями деятельности, либо необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями, либо осуществляться в целях отдыха.
Выше перечисленные свойства внимания необходимо постепенно развивать у детей, начиная с дошкольного возраста, так как уже у младшего школьника происходят существенные преобразования характеристик внимания, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения.
«Подросток, особенно пятиклассник, находится как бы на грани между детством и взрослостью. Эта двойственная природа подростка сказывается на особенностях его внимания. С одной стороны, у него, как и у младшего школьника, сильно развито непроизвольное внимание: всё новое интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но, с другой стороны, этот возраст более сознательного отношения к жизни, поэтому у подростка получает большее развитие и произвольное внимание. Он лучше, чем младший школьник, может заставить себя делать то, что его не интересует, ради более отдалённой цели, которую себе ставит. Если младшего школьника больше всего интересуют окружающие его внешние объекты, то у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным. Возникает внутренняя направленность внимания, иногда отвлекающая от реальной действительности. В случае необходимости подростки могут без особых усилий и переключать внимание. Возрастает так же и способность к его распределению». [21,36]
Большое значение для воспитания внимания учащихся имеет вся деятельность школы по профилактике утомляемости и рациональной организации учебно–воспитательной работы. Сюда входят и правильно составленное расписание, и гигиенические условия проведения уроков и перемен, и здоровый психологический климат классных коллективов, и многое другое.
Возможность развития произвольного, устойчивого, концентрированного внимания школьников в процессе обучения очень велика. Сам процесс обучения требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточивания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием высоких общественных мотивов учения, в месте с растущим сознанием ответственности за успех учебной деятельности. На этой основе у школьников формируется умение организовывать и регулировать свое внимание, сознательно управлять им.
Внимание перестает быть эффективным, когда присутствует незнание эталонов, образцов, правил решения задачи. Это приводит к сужению объема внимание, ухудшению способностей переключать и распределять внимание, так как ученик не знает, на основании чего контролировать себя. Состояние сниженной работоспособности (утомление) и состояние, которое развивается вследствие однообразной и неинтересной деятельности, частого повторения скучных действий (монотония) отрицательно влияют на эффективность внимания.
Вместе с тем наблюдается общая закономерность ухудшения результатов учебной деятельности. Чаще всего это характеризуется следующей фразой: «он способный, но рассеянный».
Дело в том, что умственные способности подростка приобретают иное, по сравнению с младшим школьником, качественное состояние: они становятся опосредованными. Это происходит благодаря развитию понятийного, словесно–логического и абстрактного мышления.
Причины же невнимательности в том, что подростку трудно управлять своей личностью, собой в целом. Подросток внимателен только по отношению к тому, что как–то связано с его актуальными потребностями, с поиском «себя», с познанием своих способностей и возможностей.
Если учебная задача помогает развиваться личности, соприкасается с переживаниями подростка, позволяет ему занять более взрослую позицию, то внимание становится устойчивым и концентрированным.
У подростков период привыкания к выполнению однообразных действий составляет 8 – 10 минут, затем уменьшается скорость работы, увеличивается число ошибок – главным образом из–за невнимательности. При монотонной, однообразной работе происходит отключение внимания и действия осуществляются неосознанно.
Если подростка переполняют сильные эмоции и сильные желания, то разрушаются процессы произвольного внимания. Оно становится неустойчивым, уменьшается его объем, ученик не способен сконцентрироваться, погрузиться в задачу.
«Узкий объем внимания, отсутствие умения распределять его в течение длительного времени между разными делами: смотреть на доску, слушать ответы товарища, указания учителя и еще следить за своей работой в тетради, — некоторые учителя рассматривают обычно как рассеянность, которая недопустима школе. Действительно, учебная работа требует умения сосредоточиваться. Но ведь у многих детей, доминанта крайне слаба. Она образуется с трудом и легко гаснет. На смену быстро исчезающей одной возникает другая. Внимание ребенка скользит с одного предмета на другой, нигде не задерживаясь надолго, отвлекается любым, самым незначительным воздействием извне, так как сила его концентрации пока очень мала.
Причины рассеянности различны. Их необходимо знать, чтобы успешно развивать внимание детей». [16,194]
1. Рассеянность часто является результатом переутомления ребенка. Если он поздно ложится спать, если родители перегружают школьника впечатлениями: разрешают смотреть вечерние телевизионные передачи, часто водят в кино, в гости, — нервная система ребенка перевозбуждается. Он плохо и мало спит и приходит в класс в сонливом состоянии. Сон – это охранительное торможение. Оно мешает созданию доминанты.
2. Рассеянность может быть следствием нарушения правильного дыхания, а значит и снабжения мозга кислородом.
3. Наиболее частой причиной неустойчивости внимания детей является их недостаточная умственная активность. Если ученик пассивно слушает товарищей или длинные объяснения учителя, устойчивость его внимания быстро падает, и он легко отвлекается.
Если же дети в классе заняты интересным делом, если работа требует от них не только слушания, но и решения каких – то задач, если дети ведут на уроке активное наблюдение и действуют практически с учебным материалом, внимание их получает огромную поддержку. Его умственная активность, поддерживаемая практическими действиями, является основой устойчивого внимания. Если учащийся занят однообразной исполнительской работой, а на вопросы учителя имеет давно готовые ответы, внимание его неизбежно будет легко отвлекаться. Внимание поддерживается мышлением. Если на уроке нет пищи для мышления ребенка, для активного думания, учитель не может ожидать и устойчивости внимания детей, сколько бы раз он ни обращался к ним с призывом быть внимательными.
4. Рассеянность может возникнуть и как результат неправильного воспитания детей. Когда не в меру заботливые родители покупают ребенку слишком много книжек или игрушек, рано и часто водят его на выставки, в музеи и театры, ребенок привыкает к постоянной смене впечатлений. Не успевая разобраться в каждом из них, не имея возможности вдуматься в то новое, что ежедневно ему показывает взрослый, ребенок привыкает к легкому, поверхностному знакомству с окружающим. Его внимание становится скользящим. В таких случаях борьба с рассеянностью ребенка требует от педагога умения показать детям уже знакомый им предмет, явление природы с новой для них стороны. Нужно «приоткрыть» ребенку те качества предмета, его особенности и связи, которых дети раньше не видели.
5. Рассеянное внимание – это и негибкое внимание, отсутствие переключаемости, то есть намеренного переноса внимания с одного предмета на другой, когда это оказывается необходимым. Такие факты часто наблюдаются у детей с инертным, флегматическим типом темперамента. На неожиданно заданный вопрос такой ученик отвечает не сразу, хотя и знает материал. Ему нужна пауза, чтобы переключить свое внимание на новое содержание.
Рассеянность внимания, конечно, чаще встречается у маленьких детей, чем у старших. Однако это совсем не значит, что неустойчивость внимания является такой возрастной особенностью, которая определяет безусловную невозможность длительного сосредоточения школьников.
 Еще одним значительным недостатком внимания является отвлекаемость, которая возникает от отсутствия у учащихся волевого усилия и интереса к объекту или деятельности. Под этим качеством определяется характеристика, связанная с умением (или неумением) сохранять требуемый уровень внимания на объекте при воздействии посторонних раздражителей.
Для того чтобы устранить этот недостаток внимания, на уроке необходимо соблюдать определенные условия организации учебной деятельности детей:
·        хороший темп урока и продуманная его организация. Отсутствие «пустого» времени, которое учитель часто тратит на запись на доске, подготовку пособий;
·        четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний, которые учитель дает до работы и не повторяет во время выполнения детьми задания. Отсутствие лишних разговоров учителя с классом;
·        максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей (подбор разнообразных и посильных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы);
·        бережное отношение учителя к вниманию детей. Громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс уже работает, дополнительные запоздалые пояснения, ненужное хождение учителя по классу быстро нарушают хрупкое внимание учащихся;
·        разнообразие видов и форм работы, подчиненных основной задаче и теме урока;
·        включение в учебную работу всех учеников не только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров, способов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс;
·        как дополнительные могут быть использованы и некоторые специальные упражнения и дидактические игры на наблюдательность: «Что изменилось?», «В чем ошибка?».
 «Закономерность циркуляции внимания – через каждые 6 – 10 секунд мозг отключается от приема информации на доли секунды, в результате какая – то часть информации может быть потеряна. Исследования Б.М.Теплова и В.Д.Небылицына показали, что качества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной – даже повышают концентрацию внимания». [22]
Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке. Но все–таки внимание можно развивать с помощью психологических упражнений.
Итак:
1. Внимание человека выражает его направленность на что–то. Оно является необходимым условием избирательного отражения человеком какого–то одного объекта из массы объектов, действующих на нервную систему человека в каждый отдельный момент.
2. Возникая на основе безусловного (ориентировочного) рефлекса, внимание ребенка уже на втором году жизни приобретает условнорефлекторный характер. В длительности сосредоточения (устойчивости) внимания все большую роль начинает играть направленность личности, ее интересы, мышление и речь.
3. Поскольку физиологической основой внимания является возникающий в коре мозга очаг оптимального возбуждения (доминанта), образование которого возможно при условии торможения всех остальных участков коры, многие дети оказываются неспособными к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.
4. У учащихся необходимо развивать внимание, так как на его основе формируется особая черта личности – внимательность.
Таким образом, внимание – направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. В зависимости от причины возникновения, свойств раздражителя внимание бывает трех видов: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Внимание характеризуется рядом свойств: концентрацией, устойчивостью, распределением, переключением, объемом. Перечисленные качества нужно развивать у детей, начиная с дошкольного возраста.
Важной задачей учителя является устранение у учеников недостатков внимания – рассеянности, отвлекаемости, так как они мешают деятельности ребят на уроке.
Для развития внимания на уроках математики используются дидактические игры.

1.2. Роль дидактической игры в развитии внимания учащихся
Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной и коллективной.
«Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно». [5,12]
«Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно – волевого и эмоционального». [10]
Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.
Учебная задача в дидактической игре не ставится прямым образом перед детьми, поэтому в педагогической литературе всё время говорится о непреднамеренном усвоении учебного материала. «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.
Дидактические игры используются в качестве игрового приёма в процессе обучения. С их помощью удаётся углубить и закрепить полученные учащимися знания, развивать приобретённые ими навыки. Во время урока дидактические игры проводятся учителем вне зависимости от того, являются ли они новыми для учащихся, или же они уже с ними знакомы. Учитель должен выполнять роль и организатора, и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила.
Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификаций. «Игры принято классифицировать по дидактическим задачам урока. Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обучающие. Обучающей будет игра, если учащиеся участвуя в ней, приобретают новые знания, умение и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но в самом содержании математического материала.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении. Проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях».[14,8]
«В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая – либо задача, проблема. Так как игра может носить и репродуктивный характер, то считаем целесообразно выделить два вида таких игр: игровая ситуация, когда ученика увлекает форма задания; математическая игра, когда ученика увлекает содержание задания. Возможны сочетания этих двух видов». [25,5]
«Дидактические игры используют и во внеурочное время. Учитель разучивает с учащимися дидактическую игру; он стимулирует рост умения учащихся заняться самоорганизацией: объединяет их для проведения, учит правильно распределять имеющиеся для игры предметы, выбирать руководителя, когда это необходимо, подчиняться правилам игры. Учитель должен поощрять умение учащихся самим организовывать проведение дидактических игр». [24,8]
«Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, мышления, воображения, памяти». Становится более целенаправленным, устойчивым внимание, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения, поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание. Необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к педагогической деятельности. Этой цели и служат дидактические игры».[10]
Использование дидактической игры в системе обучения математики в 5 – 6 классах является важным средством повышения интереса, а значит развития внимания.
«Основным в дидактических играх на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельноть учащихся. Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом». [14,94]
Наиболее существенным для учителей математики являются следующие вопросы:
·        определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;
·        целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала;
·        разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;
·        требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающегося обучения.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Занимаясь дидактической игрой, дети учатся.
 Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
Идея игры состоит в том, что учитель формирует учебную проблему или создает проблемную ситуацию, а учащиеся стараются решить эту проблему.
Они понимают, что для решения проблемы им недостаточно имеющихся знаний.
Во время дидактической игры важным моментом является дисциплина. По мнению многих учителей, урок математики считается идеальным с точки зрения дисциплины, если школьники сосредоточены, внимательные, в меру активны, занимаются только индивидуальной самостоятельной работой. Они могут высказывать свое мнение или вносить предложения только при поднятии руки или разрешения учителя.
Учитель, как правило, пресекает попытки ребят с ходу исправлять замеченные ошибки, общаться между собой, оказывать друг другу посильную помощь. Это и понятно: хаотичное общение, подсказки, списывание приносят огромный вред.
«Если же общение учеников сделать целенаправленным, то можно получить положительные результаты, как в обучении, так и в формировании личности, поскольку в этом случае по – настоящему реализуется принцип воспитания в коллективе».[20]
Взаимопомощь и взаимоконтроль одновременно и упрощают, и усложняют работу учителя. Упрощают потому, что учитель получает возможность в ряде случаев перенести некоторые свои функции на школьников. Например, он может поручить ученику проконсультировать отстающих товарищей. Не секрет, что иногда отстающий школьник чувствует себя с товарищем более раскованно и занимается более успешно, чем с учителем. Что же касается усложнения работы учителя, то оно связано с необходимостью гибкого руководства познавательной деятельностью во время дидактической игры, удачного подбора групп (команд) и их руководителей, организацией эффективного общения на уроке.
Рассмотрим, в чём состоит специфика дидактической игры. Во- первых, дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает её от всякой другой деятельности.
Основными структурными элементами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.
В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, которое даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют.
Игровые действия регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряют устным решением задачи.
Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы.
Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.
Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.
При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:
·        Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?
·        Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.
·        Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
·        Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
·        На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?
·        Как обеспечить участие всех школьников в игре?
·        Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
·        Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?
·        Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения математических знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?
При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:
·        Правила должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.
·        Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.
·        Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.
·        При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учёте, неясности в самой организации учёта приводят к несправедливым выводам о победителях, а следовательно, и к недовольству участников игры.
·        Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.
·        Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться.
·        Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго соблюдать при проведении логических игр.
·        Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определённую меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.
·        В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.
·        Игру нужно закончить в данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.
При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его не в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – её эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует изменить обстановку на уроке. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.
Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к знаниям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть участвовать в игре. Если дети от игры не получают никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям.
Учитель сам должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру – тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план.
Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала, то есть усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Дидактическая игра также позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить для развития внимания.
Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и, прежде всего, их активным умственным трудом. Организация учителем учебной деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, в том числе и включение в процесс обучения дидактических игр, формирует особую черту личности – внимательность.
Внимательность проявляется в умении длительно сосредотачиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием, что составляет одну из наиболее существенных чет, характеризующих общую готовность человека к труду.

Глава 2. Исследование влияния дидактических игр на развитие внимания
2.1. Использование дидактических игр на уроках математики в 5 классе
Изучив теоретический материал по использованию дидактических игр для развития внимания у учащихся, у автора возникло желание и интерес реализовать это на практике.
Автором работы по теме «Десятичная запись дробных чисел. Сложение и вычитание десятичных дробей» было разработано 12 уроков с использованием дидактических игр и один контрольный урок. Уроки проводились в экспериментальном 5А классе. В 5Б классе проводились уроки в традиционной форме без использования дидактических игр.
Для конструирования уроков автором работы использовался учебник «Математика 5» Виленкина Н.Я.
Анализ учебника показал, что автор учебника включил в практические задания упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Задания подобного типа в учебнике выделены знаком (буквой) «мыслете». Этим Виленкин Н.Я. обращает внимание учителей и детей на данное упражнение. Задания предложены разнообразные и действительно требуют особого внимания от учащихся. Задача учителя: проконтролировать выполнение этих заданий учащимися и уделять время на уроке подобным упражнениям.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Конспект урока математики
по теме «Десятичная запись дробных чисел».
Цели урока:
— знакомство учащихся с десятичной записью дробных чисел; с правилами их записи и чтения;
— развитие математической речи учащихся, навыков устных вычислений;
— воспитание внимательности, интереса к предмету.
Оборудование: таблица к игре «Муха».
Ход урока
1. Сообщение темы и целей урока.
2. Устные упражнения. Игра «Муха».
Правила игры: детям предлагается таблица 3 х 3 с числами от 1 до 9.
Задача учащихся: следить за движением мухи, которая перелетает с клетки на клетку. Учителем называются только координаты клетки, а число не произносится вслух. Учащиеся должны найти сумму чисел, на которые «садилась муха». Л С П
I
1
2
3
II
4
5
6
III
7
8
9
         3. Объяснение нового материала.
3.1. Рассказ учителя.
3.2. Работа над правилом (в парах).
         4. Закрепление изученного материала.
4.1. № 1144 (цепочкой у доски).
4.2. № 1145 (устно).
4.3. № 1147 (цепочкой у доски).
5. Домашнее задание: § 30, № 1168, 1170.
6. Итог урока (вопросы после параграфа).
Самоанализ.
В начале урока были сообщены тема и цели. Четко прослеживается структура урока. На уроке были использованы метод объяснения материала учителем, беседа. Также на уроке применялись разные формы организации деятельности учащихся: работа в парах, по цепочке. Для активизации деятельности учащихся в начале урока на этапе «Устные упражнения» проводилась дидактическая игра «Муха». Данная игра развивает внимание и формирует навыки устных вычислений у учащихся. Это задание заинтересовало всех ребят без исключения. Для того чтобы детям легче было усвоить правила игры, столбцы и строки были подписаны, также для облегчения задачи были взяты числа, которые в сумме дают круглое число. Во время игры учащиеся внимательно смотрели на таблицу, которая привлекала детей своей красочностью. Для этого были взяты яркие цвета маркеров: красный и синий. Некоторые из учащихся с помощью движения рук следили за перемещением мухи.
К удивлению автора работы, большинство пятиклассников пришли к правильному ответу. Было опрошено 11 человек. Из них только трое дали неверный ответ.(Приложение 4)
Таким образом, допускается, что правила игры были слишком упрощены и требуют усложнения для того, чтобы у детей не пропал интерес к игре. Данная игра настроила детей на работу. Учащиеся работали на уроке активно, поэтому план был выполнен, цели реализованы.
Конспект урока математики
по теме «Десятичная запись дробных чисел»
Цели урока:
 - закрепление умений учащихся читать и записывать десятичные дроби;
— развитие математической речи учащихся, навыков устных вычислений, внимания;
— воспитание аккуратности у учащихся, самостоятельности, интереса к предмету.
Оборудование: таблица к игре «Муха».
Ход урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Устные упражнения.
         3. Работа по теме урока.
3.1. Актуализация знаний: № 1152, 1154 – устно.
3.2. Закрепление пройденного материала.
3.2.1. № 1149 (у доски, на оценку).
3.2.2. № 1150 (у доски, по цепочке).
3.2.3. № 1158 (у доски, на оценку).
3.2.4. № 1148 (а, б – у доски; в, г – I вариант, д, е – II вариант – самостоятельно). Вид проверки – взаимопроверка.
         4. Домашнее задание: № 1066, 1069.
         5. Итог урока.
Рефлексия.
 
Самоанализ.
Сообщены тема и цели урока. На этапе «Устные упражнения» была проведена дидактическая игра «Муха».
С детьми были повторены правила игра. Для усложнения задачи, на этот раз сумма чисел образовывала не круглое число. Таблица выглядела точно так же: подписаны строки и столбцы.
Вторая попытка удалась не очень хорошо. Три ученика уже потеряли интерес к игре и решили не нужным считать со всеми. Им было сделано замечание. Всего было опрошено 10 человек. Из них только четверо дали правильный ответ, у остальных получились разные числа.(Приложение 5)
На основании этого можно сделать вывод о том, что для верного выполнения задания необходимо не только сосредоточенное внимание, но и умение быстро считать устно, так как у ребят были все условия сконцентрировать своё внимание на таблице.
На уроке были использованы разные виды проверки, формы организации деятельности учащихся. План урока выполнен, цели урока реализованы.
Конспект урока математики
по теме «Сравнение десятичных дробей»
Цели урока:
 - знакомство учащихся со сравнением десятичных дробей;
— развитие навыков устных вычислений, навыков работы с координатным лучом, внимания, математической речи учащихся;
— воспитание аккуратности, самостоятельности.
Оборудование: раздаточный материал к устным упражнениям.
Ход урока
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Устные упражнения. Игра «Разгадай шифр».
Дидактическая задача: каждый ряд получает карточку с заданием.
Задача учащихся: сравнить обыкновенные дроби (одну пару 1 ученику) и записать в таблицу номер той пары, в которой стоит знак больше. Таким образом, получается пятизначный шифр. Для того, чтобы не запутаться – номер решенного задания зачеркнуть и передать карточку другому ученику. Помогать нельзя!
Оформление карточки.
Сравни дроби и разгадай шифр.
1. <shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><shape id="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image001.wmz» o:><img width=«37» height=«41» src=«dopb139739.zip» v:shapes="_x0000_i1025"> 4. <shape id="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image003.wmz» o:><img width=«39» height=«41» src=«dopb139740.zip» v:shapes="_x0000_i1026"> 7. <shape id="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image005.wmz» o:><img width=«67» height=«41» src=«dopb139741.zip» v:shapes="_x0000_i1027">
2. <shape id="_x0000_i1028" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image007.wmz» o:><img width=«37» height=«41» src=«dopb139742.zip» v:shapes="_x0000_i1028"> 5. <shape id="_x0000_i1029" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image009.wmz» o:><img width=«44» height=«41» src=«dopb139743.zip» v:shapes="_x0000_i1029"> 8. <shape id="_x0000_i1030" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image011.wmz» o:><img width=«52» height=«41» src=«dopb139744.zip» v:shapes="_x0000_i1030">
3. <shape id="_x0000_i1031" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image013.wmz» o:><img width=«39» height=«41» src=«dopb139745.zip» v:shapes="_x0000_i1031"> 6. <shape id="_x0000_i1032" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image015.wmz» o:><img width=«39» height=«41» src=«dopb139746.zip» v:shapes="_x0000_i1032"> 9. <shape id="_x0000_i1033" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image017.wmz» o:><img width=«53» height=«41» src=«dopb139747.zip» v:shapes="_x0000_i1033">
Ответ: 1 4 6 8 9
3. Объяснение нового материала.
3.1. Практическая работа.
3.2. Рассказ учителя.
3.3. Работа над правилами (в парах).
         4. Закрепление изученного материала.
4.1. № 1172 (б, в) – цепочкой у доски.
4.2. № 1174 — цепочкой у доски.
4.3. № 1175 — цепочкой у доски.
4.4. № 1177 – у доски.
         5. Домашнее задание: § 31, № 1201 (б, г, е), № 1203, № 1206.
         6. Итог урока (вопросы после § 31).
7. Рефлексия.
Самоанализ.
Сообщены тема и цели урока. Дидактическая игра на этапе «Устные упражнения» способствовала актуализации знаний учащихся по теме «Сравнение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями» и готовила детей к изучению нового материала.
Перед детьми была поставлена дидактическая задача, объяснены правила игры. Для того, чтобы учащиеся выполнили задание правильно, учитель обратил внимание детей, что в таблицу записывается номер той пары дробей, в которой они ставят знак больше „ > “. Вопреки установленным учителем правилам игры учащиеся начали активно помогать друг другу и использовать взаимоконтроль, поэтому приходилось неоднократно пресекать их действия и напоминать о самостоятельности выполнения задания. Соблюдение правил игры помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких как, организованность, сдержанность, доброжелательность, честность.
В процессе игры можно было наблюдать развитие у учащихся определенного свойства внимания – устойчивость, то есть каждый учащийся способен был поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо было для решения своего задания.
Два ряда справились с заданием примерно в одно время. А вот учащиеся третьего ряда допустили ошибку и не справились с заданием. У них получился шестизначный код (1 4 5 6 8 9). Ошибка была выявлена. Ученик, допустивший данную ошибку, снова разбирал своё задание. Оказывается, учащийся знал правильный ответ, однако во время игры из-за невнимательности и давления товарищей сравнил дроби неправильно.
В процессе игровой деятельности развивается не только внимание, но и формируется умение работать самостоятельно, осуществлять самоконтроль.
Во время игры ребята повторили ранее изученный материал, настроились на работу на уроке, активно участвовали в изучении нового материала. Учащиеся сами выходили на правила, формулировали их.
Таким образом, план урока был выполнен. Цели урока реализованы. Рефлексия дала положительный результат, то есть детям урок понравился, и многие поняли новый материал.
Конспект урока математики
по теме «Сравнение десятичных дробей»
Цели урока:
— закрепление знаний учащихся по сравнению десятичных дробей;
— развитие навыков устных вычислений, математической речи у учащихся, внимания;
— воспитание интереса к предмету.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход урока
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Устные упражнения. «Игра для внимательных».
Дидактическая задача: между числами отсутствуют знаки „+“ и „-“, необходимо как можно быстрее расставить знаки таким образом, чтобы получилось число 12.
2*6*3*4*5*8=12
9*8*1*3*5*2=12
8*6*1*7*9*5=12
3*2*1*4*5*3=12
7*9*8*4*3*5=12
         3. Закрепление изученного материала.
3.1. № 1176 (2 ученика на оценку).
3.2. № 1178 (у доски – а; б, в – самостоятельно).
3.3. № 1184 (по цепочке у доски).
3.4. № 1180 (у доски, на оценку).
4. Домашнее задание: № 1200, 1201, 1202.
5. Итог урока.
Самоанализ.
Вначале урока сообщены тема и цели. На этапе «Устные упражнения» проводилась «Игра для внимательных».
Перед детьми была поставлена дидактическая задача, объяснены правила игры. Учащиеся достаточно быстро включились в работу. Однако при решении первого примера учеником была допущена ошибка, что насторожило ребят и заставило их быть более внимательными. Учащиеся, у которых лучше развиты навыки устных вычислений, поднимали руки быстро и отвечали верно. Учитель давал время подумать другим ученикам. И когда был опрошен ученик, который не поднимал руки, он дал неверный ответ. Оказалось, что тот, кто быстро считает устно, быстро справился с данным заданием, а те учащиеся, которые испытывают трудности в устных вычислениях, плохо справились с предложенными примерами.
После выполнения задания учащимся были заданы вопросы: 1) Сколько действий было в каждом из примеров?
2) Каких знаков „+“ или „-“ было больше?
На первый вопрос дети ответили правильно, хором, без сомнений. А вот второй вопрос вызвал спор учащихся. Учителю пришлось успокоить детей и открыть доску с примерами, чтобы все убедились в том, что знаков одинаковое количество.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети стали более наблюдательными и внимательными.
Практические задания от учащихся требовали также особого внимания, и дети удачно выполняли их. За ответ на уроке дети получили отметки «5» и «4». План урока выполнен, цели реализованы.
Конспект урока математики
по теме «Сравнение десятичных дробей»
Цели урока:
 - закрепление умений, навыков учащихся сравнивать десятичные дроби;
— развитие внимания, математической речи учащихся;
— воспитание самостоятельности, интереса к предмету.
Оборудование: раздаточный материал к устным упражнениям, карточки с буквами.
Ход урока
         1. Сообщение темы и цели урока.
         2. Устные упражнения. Игра «Хакеры».
Дидактическая задача: каждый ряд получает карточку с заданием.
Задача учеников: сравнить числа и записать в таблицу номер той пары чисел, в которой они ставят знак меньше „<“. Таким образом, получается 4-х значный код. Номер решенного задания зачёркивается, и карточки передается другому учащемуся. Помогать друг другу нельзя.
Оформление карточки
1. 0,03 и 0,01 4. 3,02 и 3,2 7. <shape id="_x0000_i1034" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image019.wmz» o:><img width=«88» height=«45» src=«dopb139748.zip» v:shapes="_x0000_i1034">
2. 0,02 и 0,2 5. <shape id="_x0000_i1035" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image021.wmz» o:><img width=«71» height=«45» src=«dopb139749.zip» v:shapes="_x0000_i1035"> 8. <shape id="_x0000_i1036" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image023.wmz» o:><img width=«57» height=«45» src=«dopb139750.zip» v:shapes="_x0000_i1036">
3. 3,45 и 3, 045 6. <shape id="_x0000_i1037" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«30539.files/image025.wmz» o:><img width=«75» height=«41» src=«dopb139751.zip» v:shapes="_x0000_i1037"> 9. 1,02 и 1,002
Ответ: 2 4 6 8
         3. Работа по теме.
3.1. № 1181 (устно)
3.2. № 1182 (устно)
3.3. № 1195 (самостоятельно)
3.4. № 1196 (а) у доски
3.5. № 1192 (у доски по цепочке)
         4. Домашнее задание. № 1196 (б)
         5.Итог урока.
«Математика – царица всех наук».
Самоанализ.
 Детям были сообщены темы и цели урока. На этапе «Устные упражнения» проводилась игра «Хакеры».
Учащиеся были знакомы с правилами игры. Перед детьми была поставлена дидактическая задача. На этот раз дети более серьезно отнеслись к выполнению задания и не мешали друг другу. Каждый мог сосредоточить внимание на задании столько, сколько ему нужно. Учащиеся выполняли задания достаточно быстро и закончили почти одновременно. Последними сдали карточку ученики третьего ряда. Однако, они, на этот раз справились с заданием и разгадали код, как и остальные учащиеся.
В игре у детей развивалось распределение концентрации внимания, так как ученикам приходилось сначала сравнить дробь, а затем вспомнить правило игры и в нужном случае записать номер примера в таблицу.
Результатом деятельности учащихся на уроке стало открытие высказывания Гаусса «Математика – царица всех наук».
Конспект урока математики
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей».
Цели:
-знакомство учащихся со сложением и вычитанием десятичных дробей, с разложением их по разрядам;
— развитие вычислительных навыков, внимания;
— воспитание интереса к предмету, аккуратности, самостоятельности.
Оборудование: таблица к устным упражнениям.
Ход урока
         1. Сообщение темы и цели урока.
         2. Устные упражнения. Игра «Будь внимателен!»
Дидактическая задача: учащимся предлагается таблица с числами. Учитель задает вопросы следующего типа «Назовите 2 числа, произведение которых равно 120». (24 и 5). Задача учеников отыскать данные числа.
17
6
2
14
13
23
21
7
12
4
18
8
5
9
3
24
        
4. Объяснение нового материала.
4.1. Рассказ учителя.
4.2. Работа над правилами.
         5. Закрепление изученного материала.
5.1. № 1213 (по цепочке у доски).
         6. Домашнее задание: № 1255 (г, д, е), № 1256 (г, д, е).
         7. Итог урока (вопросы после параграфа).
Самоанализ.
         В начале урока сообщены тема и цели. На этапе «Устные упражнения» проводилась дидактическая игра «Будь внимателен!» Учащимся были объяснены правила игры. Они были предупреждены о том, что ответы принимаются только по поднятой руке, поэтому во время игры в классе была рабочая обстановка, ребята терпеливо выслушивали ответы товарищей.
Данная игра развивает объем внимания учащихся, а также навыки устного счета. В начале игры ребята считали долго, некоторые делали ошибки. Однако, когда ученики заинтересовались игрой, сосредоточились на задании, тогда и ошибок стали делать меньше и считать быстрее.
Учащимся предлагалось самим исправлять ошибки своих товарищей. Учителем же было сделано замечание: «Сначала убедись в правильности своего ответа, а затем поднимай руку», так как отвечая, дети отвлекали от счета других учеников.
Из-за невнимательности учеников, неумения быстро считать устно, пришлось приостановить игру, так как время, отведённое на устные упражнения, закончилось.
Устный счёт настроил детей на работу. План урока был успешно выполнен. Цели реализованы.
Конспект урока математики
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Цели:
— закрепление знаний и умений учащихся складывать и вычитать десятичные дроби;
— развитие вычислительных навыков, внимания, математической речи;
— воспитание интереса к предмету.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход урока
         1. Сообщение темы и цели.
С помощью дидактической игры «Раз словечко, два словечко» учащиеся знакомятся с темой урока.
Дидактическая задача: учащиеся выходят по очереди к доске. На доске записаны числа в форме разложения числа по разрядам.
Задача учеников: узнать, какое число записано на доске, найти это число на карточке, выложенной на столе и открыть букву или знак.
Задание
Буквы
Ответ
 Задание
Буквы
Ответ
1) 0,3 + 0,07 + 0,005
+
0,375
6) 3 + 0,6 + 0,003
тич
3,603
2) 0,2 + 0,006
и
0,206
7) 0,1 + 0,001
ных
0,101
3) 4 + 0,08 + 0,005
—
4,085
8) 0,5 + 0,01
дро
0,51
4) 1 + 0,3 + 0,06
де
1,36
9) 3 + 0,3 + 0,006
бей
3,306
5) 8 + 0,5
ся
8,5
    продолжение
--PAGE_BREAK--         2. Закрепление изученного материала.
2.1. № 1211 (у доски)
2.2. № 1213 (г, д, е – по цепочке)
2.3. № 1214 (г, д, е – по цепочке)
2.4. № 1216 (у доски)
2.5. № 1217 (у доски)
         3. Домашнее задание. № 1257, № 1263, № 1267.
4. Итог урока.
Самоанализ.
Для знакомства учащихся с темой урока, была проведена дидактическая игра «Раз словечко, два словечко».
Учащиеся были ознакомлены с правилами игры. Задание для учащихся оказалось несложным, поэтому ребята активно работали. В процессе игры у детей развивались следующие качества внимания: сосредоточенность, переключаемость, объем внимания.
Во-первых, ученик, выходя к доске, мог сосредоточиться на примере столько времени, сколько ему нужно. Однако, все ребята, которые выходили к доске, уже знали ответ, так как считали еще на месте. Быстро и эффективно выполняли свое задание.
Переключаемость внимания развивалась в тот момент, когда ученику нужно было от примера перейти к карточке, лежащей на столе, и найти свой ответ. В то же время происходило развитие объема внимания учащихся, так как в обозрении ученика находилось несколько карточек, и ему нужно было из всех выбрать только одну, с правильным ответом.
Таким образом, с помощью игры учителю удалось реализовать некоторые образовательные и развивающие цели, в том числе и развитие внимания учащихся.
Конспект урока математики
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Цели:
— закрепление знаний и умений по теме урока;
— развитие навыков устных и письменных вычислений, внимания, математической речи учащихся.
Оборудование: таблица для игры «Муха»
Ход урока
1. Сообщение темы и цели
2. Устные упражнения. Игра «Муха».
 Л С П
I
0,1
0,2
0,3
II
0,4
0,5
0,6
III
0,7
0,8
0,9
         3. Закрепление изученного материала.
3.1. № 1213 (а, б, в) – самостоятельно, взаимопроверка.
3.2. № 1214 (а, б, в)- самостоятельно, взаимопроверка.
3.3. № 1215 (у доски).
3.4. №12 18 (самостоятельно).
3.5. № 1220 (у доски).
         4. Домашнее задание: № 1260, 1264, 1265
         5. Итог урока.
Самоанализ.
         Вначале урока учащиеся были ознакомлены с темой урока. На этапе «Устные упражнения» проводилась дидактическая игра «Муха». В начале урока были восстановлены правила игры. Однако задача для учащихся усложнена тем, что теперь им нужно было складывать не натуральные числа, а десятичные дроби, хотя ряды и строки также оставались надписанными.
Первое чтение было коротким и состояло всего из шести действий, и все же при опросе полученных ответов были замечены ошибки. Также не все учащиеся подняли руки, то есть они где-то сбились. Из 7 опрошенных учащихся, 5 ответили верно.(Приложение 6)
Во втором чтении цепочка состояла из 8 действий. Дети были предупреждены, что второй вариант сложнее и требует большей сосредоточенности, внимания. Во время игры учащиеся также водили руками по воздуху (следили за движением мухи).
На этот раз было опрошено 9 человек. Из них 6 человек дали верные ответы, у остальных получились разные числа. При опросе остальных учащихся у большинства получился правильный ответ.(Приложение 6)
Таким образом, экспериментатором было решено, что задачу для учащихся нужно усложнить, так как ребята уже хорошо знакомы с правилами игры и многие справляются с заданием, а значит, можно говорить о том, что дети стали более внимательными. План урока был выполнен, цели реализованы.
Конспект урока математики
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Цели:
 - отработка навыков письменных вычислений по теме урока;
— развитие навыков устных и письменных вычислений, математической речи учащихся, внимания;
— воспитание самостоятельности, аккуратности, интереса к предмету.
Оборудование: таблица к игре «Муха».
Ход урока
         1. Сообщение темы и цели.
         2. Устные упражнения. Игра «Муха».
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
        
3. Работа по теме урока.
3.1. № 1221 (у доски).
3.2. № 1225 (у доски)
3.3. № 1246 (коллективное решение).
3.4. № 1226 (у доски)
3.5. № 1219 (самостоятельно).
         4. Домашнее задание: № 1262, 1263.
         5. Итог урока.
Самоанализ.
В начале урока сообщены тема и цели. Урок был практического характера. Для активизации учащихся на этапе «Устные упражнения» проводилась дидактическая игра «Муха». На этот раз дидактическая игра была достаточно сильно осложнена. Вниманию детей была предоставлена таблица с десятичными дробями, только теперь ряды не подписывались.
При первом чтении учителю пришлось зачитывать цепочку во второй раз, так как дети были возмущены тем, что ряды не подписаны и они не могут считать таким образом. Однако учитель не пошёл на уступки, сохранив правила игры.
При втором чтении учащиеся слушали внимательно учителя, а он в свою очередь делал долговременные паузы между действиями. Таким образом, давал подумать учащимся и сосчитать.
Однако при опросе было выявлено, что 5 человек из всего класса не получили ответа, так как сбились, запутались. У 6 человек получился один и тот же ответ, и он был верным. У 3 опрошенных учащихся получились разные варианты ответа. (Приложение 7)
При втором чтении результаты улучшились. Это можно объяснить тем, что детям была ясна дидактическая ситуация. Из 15 опрошенных учащихся, только двое допустили ошибку в вычислениях. (Приложение 7)
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при новых правилах или изменениях правил, учащиеся теряются, сбиваются. В этой игре развивается не только внимание учащихся, но и ориентация в пространстве. Успешных результатов в игре можно добиться лишь тогда, когда дети хорошо знают правила игры, а игровая ситуация должна быть знакома учащимся. Дети работали на уроке активно, поэтому план был выполнен. Цели реализованы.
Конспект урока математики
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Цели:
 - обобщение и закрепление знаний, умений и навыков учащихся по данной теме;
— развитие внимания, математической речи учащихся;
— воспитание интереса к предмету, самостоятельности.
Оборудование: раздаточный материал к самостоятельной работе.
Ход урока
1. Сообщение темы и целей урока.
2. Устные упражнения. Игра «Коллективный счет».
Правила и игровые действия. Класс разбивается на команды по рядам парт. По каждому ряду парт передают лист бумаги с написанным на нем произвольным числом: для 1 ряда – 217, для 2-го ряда -317, для третьего – 472. Каждый из учеников, сидящий первым в своем ряду, должен прибавить к написанному числу 1, вторым – к полученной сумме – 2, третьим – к полученной сумме – 3 и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно выполнит работу.
         3. Работа по теме урока.
3.1. Работа с учебником.
№ 1227 (у доски)
№ 1228 (а, б, в – у доски; г, д, е – самостоятельно).
         4. Самостоятельная работа. (20 минут).
         5. Итог урока.
Самоанализ.
         В начале урока сообщены тема и цели. На этапе «Устные упражнения» проводилась дидактическая игра «Коллективный счет». Задача учеников заключалась в следующем: быстро сконцентрировать внимание на задании, посмотреть на предыдущий пример, увидеть, какое число прибавлял сосед, и какая сумма у него получилась, переключить внимание на свой пример.
Эта игра командная. И, конечно, каждый ученик старался действовать быстро, чтобы не подвести товарищей. Однако, команды были очень возбуждены, особенно, когда считали последние игроки, своими криками они мешали друг другу. Учителю пришлось убедить детей в том, что они только ухудшают ситуацию своей недисциплинированностью.
Все же задача была не так сложна, поэтому все команды справились с заданием. Были выявлены победители и проигравшие.
Таким образом, в данной игре у учащихся развивались следующие качества внимания: сосредоточенность, концентрация, переключаемость. В игре «Коллективный счет» создаются такие условия, в которых каждый ребенок получил возможность самостоятельно действовать.
Перед самостоятельной работой были решены два номера для того, чтобы настроить учащихся на серьезную работу. План урока был выполнен. Урок достиг своих целей.
Конспект урока математики
по теме «Приближенные значение чисел. Округление чисел».
Цели:
— знакомство учащихся с понятием приближенного значения чисел, округлением чисел;
— обучение учащихся определению приближенного значения числа, округление десятичных дробей; развитие внимания.
— воспитание интереса к предмету.
Оборудование: карточки к устным упражнениям.
Ход урока
         1. Сообщение темы и целей урока.
         2. Устные упражнения. Игра «Найди слово».
Дидактическая задача: каждому ученику выдаётся карточка с буквами.
Задача учеников: среди букв найти математические термины. Смотреть по строчкам. Термины подчеркивать карандашом.
1 вариант
авгкспзрфдесятичнаясвщтрадробьрсмцкбгфмнщсложениепрививкасонвычитаниетрросразрядснегопрямаявеникпточкатронсопуговказсмеязнаменательсвфмиокрпиктотрубакримонеёжбнрпсчислительпрожникь
2 вариант
светплюсгрозаборминускосфьросокмирнапирогечазадачабусмузыкаскругмохромиаквадратсеникзпмфцыпрямоугольникпряникфчзверьпримервгзснщяюхфчсмноыщкделениеплнесотврекпрнсуммакросс
         3.Объяснение нового материала.
3.1. Актуализация знаний учащихся.
3.2. Рассказ учителя.
3.3. Работа над правилом.
         4.Закрепление изученного материала.
4.1. Работа с учебником
№ 1272 (у доски, цепочкой).
№ 1274 (у доски, цепочкой).
         5. Домашнее задание: № 1297, 1301.
         6. Итог урока (вопросы после параграфа).
Самоанализ.
         В начале урока сообщены тема и цели. На этапе «Устные упражнения» проводилась игра «Найди слово».
Перед детьми была поставлена дидактическая задача. К игре подготовлен раздаточный материал. Каждый ученик работал самостоятельно. Учителем было сделано предупреждение, чтобы дети внимательно послушали задание, т.к. среди букв встречаются не только математические термины, но и другие слова. Задача же детей состояла в том, чтобы отыскать математические термины. Однако когда ребята начали работу, учителю был задан вопрос от ученика: «А другие слова тоже надо подчеркивать?». Это говорит о том, что не все слушали задание внимательно даже после предупреждения учителя.
Учащиеся справились с заданием: отыскали все слова. Ученик, отвечавший на задание 1 варианта, не нашел слова «точка», но его ответ дополнили.
В данной игре у учащихся развивается устойчивость внимания, потому что эта деятельность требует от детей умения поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько им необходимо. Также эта игра способствует развитию объема внимания, так как все буквы в строчке воспринимаются ребенком с одинаковой степенью отчетливости.
Эта игра не готовила учащихся к изучению новой темы, поэтому учителю пришлось актуализировать знания учащихся по теме «Разложение числа по разрядам». Однако план урока был выполнен полностью. Цели урока реализованы.
Конспект урока математики
по теме «Приближенные значение чисел. Округление чисел».
Цели:
— закрепление знаний учащихся по теме;
— развитие математической речи учащихся, внимания, познавательного интереса;
— воспитание аккуратности.
Оборудование: раздаточный материал к игре.
Ход урока.
         1. Сообщение темы и целей урока.
         2. Устные упражнения. Игра «Составь ряд».
Дидактическая задача: каждый ряд получает карточку с заданием.
Задача учащихся: округлить дробь до сотых. После округления всех дробей последнему игроку нужно записать полученные числа в порядке возрастания. Побеждает тот, кто выполнил всё правильно и быстро.
Оформление карточки:
Округлите до сотых:
1) 2,0567 ≈                   5) 2,0455 ≈
2) 8,7613 ≈                   6) 2,1432 ≈
3) 9,5731 ≈                   7) 5,6783 ≈
4) 1,7164 ≈                   8) 8,7658 ≈
         3. Работа по теме.
3.1. Работа с учебником.
№ 1270 (устно).
№ 1274 (по цепочке у доски).
№ 1276 (у доски).
№ 1273 (самостоятельно).
№ 1277 (дополнительно).
         4. Домашнее задание: № 1298, 1299, 1302.
5. Итог урока.
Самоанализ.
Детям были сообщены тема и цели урока. На этапе «Устные упражнения» проводилась игра «Составь ряд».
Данная игра закрепляет знания и умения учащихся по теме урока. В игре «Составь ряд» у детей развивается устойчивость внимания, так как ученику необходимо поддерживать уровень внимания все время, которое он тратит на выполнение задания.
Результат игры зависит в большей степени от последнего игрока, поэтому ему нужно быть предельно внимательным, то есть у него должна быть хорошо развита переключаемость внимания. Его задача заключается в том, чтобы из полученных чисел выбрать самое маленькое, а затем записать его в ряд, потом найти число, больше предыдущего и записать в этот же ряд, т.е. происходит переключение внимания от одного задания к другому.
С этим заданием справились только 2 ряда, а ученики третьего ряда допустили ошибку. Кто-то из учащихся неправильно округлил дробь, поэтому ряд был составлен неверно.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что ребята слушают учителя более внимательно, так как вопросов по правилам игры не было. Каждый понял свою задачу. Во время работы на уроке ребята внимательно читали задания, так как тема «Округление чисел» требует особого внимания. Учащимся нужно увидеть разницу между названиями разрядом «сотен» и «сотых», «десятков» и «десятых». Обычно из-за невнимательного чтения задания ребята допускают ошибки при их выполнении, поэтому учитель на уроке требовал особого внимания от детей при чтении условия задания. Конечно, ученики допускали ошибки, но с самостоятельной работой справились хорошо.
План урока выполнен. Цели реализованы.
Таким образом, дидактические игры, проведённые на уроках, способствовали развитию таких качеств внимания, как устойчивость, переключаемость, объем, концентрацию, а также помогали в усвоении нового материала, в закреплении знаний, умений и навыков, активизировали деятельность учеников, вызывая интерес к уроку.
2.2. Результаты исследования влияния дидактических игр
на развитие внимания учащихся 5 классов
Педагогический эксперимент чаще всего преследует цель проверки эффективности различных педагогических воздействий (методы, приемы, формы организации учебной или воспитательной работы). Это значит, что с помощью эксперимента может и должна быть установлена причинная связь между проверяемыми педагогическими воздействиями и их результатом. Психология и физиология дают ключ к раскрытию психологических и физиологических механизмов связи между педагогическим воздействием и его результатами.
В данной работе сделана попытка раскрытия связи воздействия дидактической игры на развитие внимания учащихся. Для того чтобы показать эту связь, автором работы проведены 3 эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.
Исследование проходило на базе Лысьвенской школы № 13.
Задачи экспериментальной работы:
·                   провести диагностику «Корректурная проба Бурдона» [7,37];
·                   подобрать и апробировать дидактические игры на развитие внимания;
·                   провести контрольную работу;
·                   выявить влияние дидактических игр на развитие внимания учащихся;
·                   сделать выводы по работе.
Констатирующий эксперимент.
Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого. Это разовый «срез», дающий данные состояния исследуемого объекта. Полученные данные могут служить материалом для описания ситуации как сложившейся и повторяющейся или быть основой для исследования внутренних механизмов становления тех или иных свойств личности. Это даёт основание для такого построения исследования, которое позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств, качеств, характеристик.
    продолжение
--PAGE_BREAK--