Реферат: Билеты и ответы по государственному экзамену по психолого-педагогической подготовке

Билет1

1.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики

Слово «педагогика» происходит от греческого paidagogike, что означает буквально «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо отистории человечества. Педагогическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> мысль зародилась и на прот<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>жениимногих столетий развивалась вдревнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервыепедагогика была вычленена из системы философских знаний в начале ХVПв. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закрепленакак наука трудами выдающегос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> чешского педагога Яна Амоса Коменского. Ксовременному времени педагогика стала многоотраслевой наукой, функционирующей иразвивающейс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в тесной взаимосв<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зи с другими науками.

Педагогика– наукао целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовкиподрастающего поколени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> к жизни и де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности (Н.В. Бордовска<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,А.А. Реан);

Объект познани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>науки педагогики — человек, развивающийс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> врезультате воспитательных отношений.

Предмет — воспитательные отношени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, обеспечивающие развитие человека (дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> общества).

Педагогика как учебна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дисциплина состоит из разделов:

1. Теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

2.Теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (дидактика).

3. Теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>управлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

Задачи пед-ки

1. Накопление и систематизаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>пед. Знаний, вскрытие закономерностей обуч., воспит, образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Закономерности в педагогике трактуютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> как св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зи междунамеренно созданными или объективно существующими услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>мии достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность,воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

2. Прогнозирование в сфере образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Без научных прогнозов невозможно управл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть образовательной политикой, экономикой образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, совершенствованием педагогической де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности, управлением образовательными системами.

3.

Изучение и обобщение пед.Практики и опыта.

4.Разработка нов. Методов, средств, форм обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, нов. Технологий.

5.Разработка механизмов внедрени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>результатов пед. Исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в практику.Эта задача св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зана, прежде всего, спо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влением рыночных отношений всфере не только материального, но и духовного производства. Существует извечна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> борьба между традиционным и инновационным.

Антрологика– педагогика обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> взрослых (в св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зис непрерывностью образ.)

Педаг. науки:

- Общ. пед-ка (осн законы воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>)

— Истори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> педагогики (развитие пед.Идей и воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>)

— Сравнительна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> пед-ка (закономерностифункционировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> обр. и воспит. Систем в разных странах путемсопоставлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>)

— Возрастна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> педагогика ( особенностиволспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> чел-ка на различных возраст.этапах)

— Специальна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> пед-ка (методы,принципы, содержание воспит. Образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>человека с отвклонени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>мифизического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>)

— Методика преподавани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> различныхдисциплин

— Профессиональна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> пед-ка(разрабатывает принципы. технологии воспит. И образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>человека, ориентированного на конкетную проф. Де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ть)

Педагогическиенаукиисследуют вопросы обобъекте и предмете педагогики, общественных, познавательных, идеологических ипрактических задачах и методах их решени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;о соотношении педагогики как теории с педагогикой как практикой

Св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зь пед-ки с др. науками:

1.Психологией (общий предмет изучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, общий «О» — человек)

2.Физиологией и анатомией ( дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>понимани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> механизмов управлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> физическим и психическим развитием обучаемых наразных возрастных этапах)

3.Социологией (изучение проблем социализаций личности)

4.Философией (<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>базой дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> осмыслени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> целей воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в современный период)

5.Экономика,Юриспруденци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, Информатика,Статистика

2.Личность, ее структураи про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

Личность– это конкретный человек, <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющийс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> представителем определенного общества,определенной социальной группы, занимающийс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>определенным видом де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности,осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определеннымииндивидуально-психологическими особенност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми.

Человеккак личность с точки зрени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> психологии характеризуетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:

·

развивающимс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> самосознанием, <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющимс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>основой формировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> умственной активности и самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности личности в ее суждени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х и действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>хи ориентированным прежде всего на познание себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,усовершенствование себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и поисксмысла жизни;

активностью– стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевыхпредписаний; расширить сферу де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности;

наличием «Я-образа»– системы представлений человека о себе реальном,себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественностьего личности и обнаруживаютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> всамооценках, чувстве самоуважени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,уровне прит<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>заний и т.д.;

направленностью– устойчивой системой мотивов:потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;

способност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми, свойствами и качествамиобеспечивающими успешность в выполнении определенной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности;

характером,представл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющим собой совокупность устойчивых индивидуальныхсвойств человека, обуславливающих типичные дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>него способы поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> иэмоциональное реагировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

3.Средстваобучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>: сущность, классификаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Место средств обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в системе взаимодействи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> педагога иучащегос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Средстваосущ-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учеб.процесса– <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>посредниками м/у препод.(уч-с<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>) иобъектами изучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. С их помощьюувелич-с<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> объем передаваемойучеб.инф-ции, оптимизи-руетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>процесс формир-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> новых пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тий, профес.умений и т.д.

Средство– то, что необх-мо дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>реализации цели. Пед. средства- это матер-е объекты, предметы,предназначающиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> организации и осуществлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>педпроцесса и выполн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющие функцииразвити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

В широком смысле пед. средства вход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т в состав пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> «материально-техническа<st1:PersonName w:st=»on">я</st1:PersonName>база образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>". Материально-тех.база- это системы экономич. и материальныхфакторов, обеспечивающих де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-тьучеб. заведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Это и зарплатапедагогов, и содер-жание помещений,имущества, самофинансирование (библиотеки, столовые, медпункты и т.д.).

В узком смысле это предметы, предназначающиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>организации и осуществлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> данногоурока.

Признаки:

Пед.средства имеют:

Предметнуюматериализованность; экономическую стимость; потребительскую стоимость;

предназначены дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> осуществлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>пед.целей.

Пед.средствадел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>на группы:

1.

Материальные объекты(учебное оборудование, инструменты, приборы, демонстрационноеоборудование, ТСО)

ТСО – ПК

Ср-ва производства: всепром.оборудование, инструменты и материалы, кот. Используютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в учеб.мастерских, макеты, мул<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>жи, модели.

2.

Знаковые системы(учебники и учебно-методиеские пособи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,дидактический материал, карточки-задани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,инструкционные карты, опорные конспекты, изобразительные пособи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (плакаты, схемы, и т.д.))

Знаковые системы могутвыражатьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в учебниках, учебных иучебно-методических пособи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х.

Учебник – рекомендованучебно-методическим объединением или министерством образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Учеб.пособие – может отражатьодну тему или один раздел дисциплины, может всю, н не <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>рекомендованным.

Учеб.метод.пособие – дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> преподов, в кот. даны метод.рекомендации попроведению урока

3.

Логические регул<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тивы де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности (теоретический уровень — принципы, правила, методы,методики; эмпирический уровень — действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,операции, приемы обучающей де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ти).

Регул<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тивы– нормотивы, предписани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, кот. обуславливают де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностьчеловека.

Подход к обучению– гл.направление конструировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>метод.обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Принцип обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– это теоретические положени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, отражающие закономерности формировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> нов.знаний.

Правила обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– совокупность логическихпредписаний по осуществлению конкретных операций и приемов, ведущих кпланируемому результату.

Метод обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– способ взаимодействи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> педагога и учащегос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в процессе пед.обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Методика обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– это объединение несколькихметодов в одном материале посредством специальной организации содержани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учеб.материала в систему более высоко уровн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> организации.

Основы выбора пед. ср-в:

соответствиесодержанию, цел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м и методампрограммного материала; учет особенностей учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;ориентаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на будущую специальность;возможности кабинета; владение преподавателем предметом; знание дидактическойтехники.

Требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>к использ-ю пед. средств:

1. Общие

— научно-пед-ое (образов. и восп. сущность)

— эрганомические (соблюдение гигиеничных,психолог. норм воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ср-в обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>)

— эстетические (выразительность всоответствии с нормами воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учащимис<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>)

— технические (д.б. простыми и надежными)

2. требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> к организации ср-в обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

— наполн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>емостьср-в д-но соответствовать теории

— соответствиедидактич. и методич. задачам

— учитываетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> предшествующий опыт и З. учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

— стимул<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>применени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> совр. методов и ср-вобучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

Билет №2

1.Основные пед. категории(образование, воспитание, обучение)

Воспитание — целенаправленный иорганизованный процесс формировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>личности. Воспитание только тогда <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>воспитанием в пед. смысле, когда оно обеспечивает развитие человека.

Воспитание в широком пед. смысле — это воспитание в системе воспитательных учреждений.

Воспитание в широком соц. смысле– это воздействие всего общественного стро<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

В узком смысле воспитание – это работа, направленна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>на формирование системы определенных качеств, взгл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дов,убеждений учащегос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Самовоспитание — самоуправление собственнымразвитием. Осознанна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ицелеустремленна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работа человека надформированием у себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> желаемых черт,качеств и форм поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Образование– целенаправленный процессобучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в интересах личности, общества, государства,сопровождающийс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> констатациейдостижени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> обучающимс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> определенных государственных уровней – цензов(Закон РФ «Об образовании»).

Аспекты образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:

1.

Пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>прописано в законе об образовании. Педагогика переходит от личностноориентированной к человекоцентричной.

2.

обр-ие это система. Совокупность преемственныхобразовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующихих образовательных учреждений, органов управлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>образованием.

3.

Обр-ие это процесс. Освоениечеловеком в услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>хобразовательного учреждени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> либо посредствомсамообразовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> системы знаний,умений и навыков, опыта познавательной и практической де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности,ценностных ориентаций и отношений

4.

Обр-ие это результат.Получение документа об окончании вуза. Характеристика достигнутого уровн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в освоении знаний, умений, навыков, опыта де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности и отношений

5.

Обр-ие это ценность(повышение зар. Платы, продвижение по службе, статус)

6.

Обр-ие это чел-ий капитал.

Самообразование — система внутреннейсамоорганизации по усвоению опыта поколений напр. на собств. развитие.

Обучение — специально организованный,целенаправленный и управл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>емыйпроцесс взаимодействи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учителей иучащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (студентов и преподавателей),результатом которого <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, развитие умственных сил, дарований и возможностейобучаемых в соответствии с поставленными цел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми.

Самообучение — процесс непосредственного получени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>Ч-ком опыта посредством собств. стремлений и самим выбранных средств.

2. Структура личности

Структура личности, по К.К.Платонову

Основу личности составл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етее структура, т.е. относительно устойчива<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зь и взаимодействие всех сторонличности как целостного образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

В современной психологииимеетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> несколько точек зрени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на то, что представл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етсобой внутренний склад личности.

Наиболее известной, <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>динамическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> функциональна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> психологическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>структура личности К.К. Платонова.

Структура личности состоит из двух подструктур:биологически обусловленна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> исоциально обусловленна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Биологическиобусловленна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:

Биопсихологическиесвойства.Это биологически обусловленна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> подструктураобъедин<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет типологические свойстваличности, половые и возрастные особенности и ее патологические изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, которые в значительной степени завис<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т от физиологических морфологических особенностеймозга.

Индивидуальныеособенности психических процессов. Данна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>подструктура объедин<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет индивидуальныеособенности отдельных психических процессов, или психических функций: пам<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти, ощущений, воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, чувств, воли, которые формируютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в процессе социальной жизни.

Психическиепроцессы–это психические <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, обеспечивающие первичное отражение и осознаниечеловеком воздействий окружающей среды.

Как правило, они имеют четкоеначало, определенное течение и <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>рковыраженный конец.

Психические процессы дел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на познавательные(ощущение, воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тие, внимание, пам<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть, мышление, воображение, речь), эмоциональные и волевые.

Психическиесвойства–это наиболее устойчивые и посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ннопро<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> особенности личности, обеспечивающие определенныйкачественно-количественный уровень поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности, типичный дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> данного человека. К психическим свойствам относ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>направленность, темперамент, характер, способности.

Психическиесосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– это определенный уровеньработоспособности и качества функционировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>психики человека, характерный дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>него в данный момент времени. К психическим состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м относ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>: 1) про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> чувств – настроени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,аффекты, эйфори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, тревога, фрустраци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и прочее; 2) про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> внимани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– сосредоточенность, рассе<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нность;3) про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>воли – решительность, собранность; 4) про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> мышлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– сомнени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>; 5) про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>воображени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> – грезы и прочее.

Социальнообусловленна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

Направленность. Черты личности, вход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щие в эту подструктуру, не имеют непосредственноврожденных задатков, а отражают индивидуально преломленное групповоеобщественное сознание. Данна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>подструктура формируетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> путемвоспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и включает в себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> убеждени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,мировоззрени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, стремлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, интересы, идеалы, желани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.В этих формах направленности личностипро<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и отношени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,и моральные качества личности, и различные виды потребностей.

Социальный опыт. Эта подструктура объедин<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,навыки, умени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, привычки,приобретенные в личном опыте путем обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,но уже с заметным вли<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нием ибиологически, и даже генетически обусловленных свойств личности.

3. Содержание методической де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностипедагога проф.обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Функции,виды метод.де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности

МД – самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т.вид.профес.де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ти педагога проф-обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обуч-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, осущ-щих регул<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>циюобуч-щей и учебной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ти поотдельному предмету или по циклу учеб.дисциплин.

(.) насуществование метод.де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ти

1 (.)Отождествление МД=ОД

2 (.) МДсводитс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> к метод.работе (т.е.самообразов. Пед-га)

3 (.) МД – сам.де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ть пед-га

Цель МД – обслуживание практики обуч-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Функции МД:

Аналитическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(умениеанализ, сравн, выдел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть, сопоставл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть учеб.инф-ию);

Проектировочна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с перспек-тивным планированием и разработкойсодерж-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> обуч-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;

Конструктивна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>включает систему действий,св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занных с планированием предсто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щего зан<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, представление форм предъ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учеб.мат-ла;

Нормативного определ-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и разработки средств обуч-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (нормативные документы);

Исследовательска<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Объект МД– процесс формир-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ЗУН.

Предмет МДсоставл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ют различные премы и методы, способы реализации ирегул<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ции процесса формир-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> новых ЗУ с учетом специфики содерж-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> конкретного предмета.

Субъекты МД:педагог или коллективпедагогов

Результаты(продукты) МД– методически переработанный, отобран-ный учеб.мат-л в различных формахпредставлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> инф-ции, алгоритмырешени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> задач, листы рабочейтетради, приемы, методы обуч-<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,методич.обеспеч-е учеб.дисциплины, учеб.программы и пр. Продуктами МД польз-с<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> уч-с<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>на уроках учеб.дисциплины.

Виды:1.Анализ уч.-прогр. документации; 2.Метод. анализ уч. материала; 3.Планирование системы уроков теории ипрактики; 4.Моделирование иконструирование форм представлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>уч. информации; 5.Конструирование де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности уч-с<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;6.Разработка методики обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по предмту; 7.Разработкавидов и форм контрол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ЗУН; 8.Управление оценкой де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности уч-с<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;9.Рефликси<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>собственной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности.

Отличие МД отобучающей де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ти: МД педагога нельз<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> наблюдать непосредственно.

Овладение метод.де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-тьюпроисходит через формирование метод.умений.

Умение – св-во личности буд.пед-гавыполн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть определенные действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в нов услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>хна основе ранее приобретенных знаний.

1. Св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занос овладением дидактико-метод. основой проф. де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т-ти.(подбор лит-ры, анализ учеб-прог-ой документации)

2. Учитывает специфику учеб предмета. (умениепланировать урок по теме)

3. синтезирует ранее сформированные умени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (умени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>примен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть метод.рекомендации)

Билет № 3

1. Ведущиетенденции современного образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Концепци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> модернизации российскогообразовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на период до 2010г.

Общество,наход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щеес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нном развитии, черезобразование выдвигает к человеку и реализует новые требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занныес новым, ХХIвеком. К числу главных из них можно отнести:

–обучаемость, т. е. способность человека к посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нномуповышению уровн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> знаний, осваиваниюновых видов де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности;

–интеллектуально-физическое развитие, обеспечивающее успешность в освоении новых технологий;

–креативность, т. е. способность мыслить и действовать творчески;

– патриотизм и гуманность.

Основные тенденции образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:

1.

Глобализаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>( общ-во и образование не могут быть отделимы друг от друга. Сфера образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> призвана корректировать свои приоритеты и ценностис учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов ичеловека, и общества.)

2.

Фундаментализаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(образ. д.б. глубоким и основательным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема информации,ее обновлением в течение двух-трех лет.)

3.

Гуманизаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(в любой профессии все должно быть обращено к личности чел-ка)

4.

Технологизаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>( внедрение в образов. Процесс новейших технологий)

5.

Компьютеризаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(Будущееобразование – это образование со все большой долей участи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>компьютера. В образовательный процесс приходит компьютика, наука о совместной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностипреподавател<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и компьютера)

6.

Стандартизаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(дать тот мин. Знаний, кот. Всегда и везде пригодитс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>)

7.

Гуманитаризаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (применение в преподавании естественнонаучных дисциплин элементов иметодов преподавани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> гуманитарныхзнаний с целью развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> личностистудентов.)

Регламентаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (все предметы учатс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в определенной последовательности)

2. Виды потребностей. Ихклассификаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Всеобщейхарактеристикой живых существ <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ихактивность, обеспечивающа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>поддержание жизненно значимых св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зейс окружающим миром. Источником активности человека, как любого живого существа, <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> его потребности.

Потребности – состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниеиндивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> его существовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, и выступающее источникомего активности.

В отличие от представителей животного мира,удовлетворение потребностей, у которых непосредственно св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занос той или иной природной вещью как стимулом его активности (пища, нора и т.д.),человеческие потребности <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>следствием развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> производства икультуры. Если потребности животных можно назвать органическими, точеловеческие потребности преобразуютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в «надорганические», опосредованные предметной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностью.

Потребности человека имеют иобщественный и личный характер. Это находит выражение в том, что дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> удовлетворени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>своих узколичных потребностей используютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>результаты общественного труда. Сочетанием личного и общественного в потребност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х можно объ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>снитьтот факт, что большинство потребностей тесно св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занос потребност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми общества,коллектива, группы, к которым он принадлежит.

Потребности различают по происхождению и по предмету. По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными.

Естественные потребностисв<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>заныс необходимостью сохранени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и поддержани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> жизни человека и его потомства. Неудовлетворениеестественных потребностей ведет к гибели человека или его вырождению.

В культурных потребност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х выражаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зависимость активной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностичеловека от продуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границахчеловеческой истории. К объектам культурных потребностей относ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> какпредметы, которые служат удовлетворению какой-либо естественной потребности вуслови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х той или иной сложившейс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> культуры, так и предметы необходимые дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> трудового и культурного общени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с другими людьми, дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сложной и многообразной общественной жизни человека. Неудовлетворениекультурных потребностей не ведет к физической гибели человека, но вызываетсмерть социальную.

По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными.

Материальные потребностивы<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ют зависимость человека от предметов материальнойкультуры (потребность в жилище, одежде, предметах быта).

Духовные потребностивы<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютзависимость от продуктов общественного сознани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(потребность получать информацию, слушать музыку, видеть прекрасное и т.д.).

Очевиднанеразрывна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зьвсех видов потребностей между собой. Так, естественна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>по происхождению потребность может быть вместе с тем материальной по предмету,культурной по происхождению – либо материальной, либо духовной по предмету.Удовлетворение духовных потребностей невозможно без удовлетворени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> материальных.

Классификаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> п

еще рефераты

Еще работы по педагогике. психологии, общению, человеку

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Программа государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Конспект лекций по специальной педагогике и психологии

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика

29 Августа 2013