Реферат: Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждениеВысшего профессионального образования

«ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ» Педагогическийфакультет

Кафедра Дошкольнойпедагогики и психологии

Дипломная работа на тему:

Влияние средств массовой информации науровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста

К защите допущена: Выполнила: студентка

43 группы ОЗО

Защита состоялась Храповицкая Эльвира Владимировна

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доц.

В.Д.Пурин

Членыкомиссии

Отметка:

Тверь 2006

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Тезаурус……………………………………………………………………………6

Глава I. ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ: ГЕНЕЗ ИОНТОГЕНЕЗ

§1. Важнейшие концепции феноменадетской агрессивности………………11

§2. Возрастные психологическиеособенности ребёнка шести– семи лет………………………………………………………………………….21

Глава II. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

§1. Социальные аспекты, классификациясредств массовой информации……………………………………………………………………..26

§2. Психологические аспекты средствмассовой информации на примеретелеинформации…………..................................................................................33

Глава III. Экспериментальное исследование попроблеме воздействиясредств массовой информации на проявление уровня агрессивности старшихдошкольников

§1. Ход выполнения экспериментальнойработы……………..…………........47

§2. Анализ результатовисследования………………………………………….51

Заключение……………………………………………………………………….63

Рекомендации дляродителей…………..……………………………………….65

Списоклитературы……………………………………………………………....68

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Информационный бум охватил все слои общества, включая и дошкольников.Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, газеты,журналы, кино, радио, Интернет невозможно. Однако семейное воспитание зачастуюуделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору, слушаетв наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и киногероевобожает. Или – почему именно то, а не другое. Гораздо чаще в этой сфере ребёнокпредоставлен сам себе, детское самосознание несформированно, поэтому дети каксамые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшемувоздействию со стороны визуальных СМИ (*средства массовой информации).

Ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы дляадекватной оценки происходящего на экране. Нередко явные агрессивные действияглавного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываютсякак бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. Врезультате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашемслучае это ребёнок-дошкольник) стирается. Вся последующая продукция сиспользованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивоепредставление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.

Большинство детей в считанные секунды могут скопировать повадки и манеруповедения любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи,пропеть рекламную рифмовку, рассказать, что именно они узнали из средствмассовой информации. Но, к сожалению, почерпнутые ими знания могут включать всякогорода негативную информацию. В наши дни для её получения детям достаточнотолько вставить кассету в видеомагнитофон, открыть журнал, или просто нажатькнопку…

Пагубное воздействие агрессивных тенденций на детей в первуюочередь ощущают их родители. Порою именно родители нуждаются в поддержке,испытывая беспомощность в борьбе с идеями насилия, которые свободнотранслируются через средства массовой информации.

Как сделать так, чтобы в этой непростой ситуации не замутить сознаниеребёнка, не сломать его психику, не испортить его физическое здоровье? Эти ианалогичные проблемы послужили началом для выбора темы нашегоисследования, интегративного по своей сути, актуальность которогобесспорна.

Цель исследования: выявление зависимости влияния средствмассовой информации на проявление уровня агрессивности старших дошкольников.

Объект исследования: средства массовой информации как факторразвития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: проявление уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста взависимости от влияния различных средств массовой информации (на примеретелеинформации).

Задачи исследования:

1)

Провести теоретический анализсущности и типологии детской агрессивности;

2)

Рассмотреть классификацию средствмассовой информации и представить еёхарактерологический анализ;

3)

Подобрать диагностическийинструментарий;

4)

Провести экспериментальныеисследования по теме исследования;

5)

Проанализировать взаимосвязипроявления уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста взависимости от телеинформации;

6)

Разработать рекомендации дляродителей и воспитателей ДОУ.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в современныхсоциоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка-дошкольника во многомзависит от воспринимаемой им массовойинформации (в частности, телеинформации).

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, опрос,анкетирование и др.

Практическая новизна исследования. Впервые в рамках дипломныхкурсовых проектов на кафедре дошкольной педагогики и психологии ТвГУподнимается проблема «телезависимости» дошкольников. Настоящее исследованиеможет стать основанием для дальнейшихнаучных разработках (особенно в плане диагностики уровня агрессивности дошкольников).

Структура работы: дипломный проект состоит из введения,тезауруса, трёх глав, выводов, заключения, рекомендаций, списка литературы иприложений.

База исследования: подготовительная группа ДОУ №11 г. Твери.

ТЕЗАУРУС

Агрессия — это мотивационноеповедение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки-нападения илиже физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию,психодискомфорт, неуютность,напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальноепсихопереживание (Современный словарь по психологии./Под ред. В.В. Юрчука)[В.В.Юрчук; 34]

Агрессивность– это поведение человека в отношении другихлюдей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.(Немов Р. С. Психология.В 3-х кн. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004.)

Адекватность восприятия(лат. adequaticus– приравненный, соответствующий) — “Это идеал, эталон совершенного восприятия данного произведения,основывающийся на опыте всей художественной культуры» [В.В.Медушевский. О содержании понятия«адекватное восприятие» // Восприятие музыки. – М., 1980. – С142].

Адекватный(от лат. adequatos–приравненный, равный) – соответствующий, верное, точное; в теории познания –верное воспроизведение в мышлении связей и отношений объективного мира (Большойэнциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. – М.: «БРЭ», 1998. – С.18)

Воспитание– это специально организованное, управляемое иконтролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своейцелью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. (Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. —М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004.)

Восприятие – это психический процесс,представляющий собой отражение в сознании человека предметов и явлений материальногомира в виде зрительных, слуховых, осязательных и других образов. (В.С. Мухина, ??????)

Гипотеза – ( греч. — «основание, предположение») – впсихологии компонент процесса мышления, направляющий поиск решения задачипосредством предположительного дополнения субъективно недостающей информации, без которой результат решения неможет быть получен. (Б.Г. Мещерикова, В.П. Зинченко, ???????????)

Диагностирование[от греч. diagnosis — распознавание] — это «деятельностьпо установлению и изучению признаков, характеризующих состояние каких-либосистем, для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушениянормального режима их работы» (Психолого-педагогический словарь для учителей ируководителй общеобразовательных учреждений. Автор-составитель: В.А.Мижериков –Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1995, С.119).

Духовная потребность – культурная потребность,свойственная только человеку. Вкультурных потребностях выражается зависимость активной деятельности человекаот продуктов человеческой культуры. При разном экономическом и общественномстрое в зависимости от воспитания и усвоения свойственных данному строю формповедения человека приобретает различные культурные потребности. (В.С.Мухина, ??????)

Жанр– (фр. «род»), исторически складывающийся тип художественногопроизведения, объединяющий достаточно обширную группу явлений того или иноговида искусства на основании устойчивых общих черт. (А.А. Мелик – Пашаев,???????????)

Информация — (от лат. information– разъяснение, изложение) – 1) сообщение, сведение очём-либо…; 2) сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи…(Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов. – М.: «Русскаямысль», 1995. – С133-134).

Классификация – различные формы (способы) логическогогруппирования. (Б.Г. Мещерикова, В.П. Зинченко, ???????????)

Концепция– система взглядов на что-либо,основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываютсяпути его ведения (Ф.А.Кузин, ???????????).

Личность– понятие, обозначающее совокупностьустойчивых психологических качествчеловека, составляющих его индивидуальность. (Немов Р. С. Психология. В 3-х кн.— М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. ).

Массовая культура– один из видов деятельности, посозданию произведений, зрелищныхпредставлений, предметов, пользующихся массовым, главным образом, коммерческим,спросом, а также сами такие произведения, представления, предметы. (МузруковаТ.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов: ок. 5000 слов.- М.:Рус.яз., 1995.395 с. )

Методика– 1) совокупность, методов, приёмов, целесообразного проведения какой-либоработы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучениякакому-либо учебному предмету (Т.Г.Музрукова, ?????????????).

Норма– «предписание, образец поведения или действия, марезаключения о чём-либо и мера оценки… Норма выражает то, что существует илидолжно существовать во всех без исключения случаях» [8, с.307: П.С.Гуревич].

Выделяют три основных вида нормы: 1)статистические, характеризующие статистическое большинство описываемыхобъектов; 2) физиологические, характеризующие по избираемым параметрам процессыи состояния здорового организма; 3) индивидуальные. (Б.Г.Мещерикова, В.П. Зинченко, ???????????)

Норма моральная– «одна из наиболее простых формнравственного требования; выступает в двояком виде – как элементморальных отношений и как форма морального сознания» (Словарь поэтике / Под ред. И.С.Кона. – М., 1981. — С.211).

Онтогенез – процесс индивидуального развитияорганизма или личности (Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. — М.: Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004)

Норма социальная– «правило, в соответствии с которымв данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей» (Немов Р.С.Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – Ч.2. – М., 2003. – С.70).

Патологическое состояние -устойчивое отклонение от нормы,имеющее отрицательное для организма биологическое значение (нарушениегомеостаза) и проявляющееся клинико-психопатологической симптоматикой исоциальной дезадаптацией (Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарьпсихиатрических терминов. – М., 1995. — С.294).

Проблема– крупное обобщённое множествосформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущихисследований (Ф.А.Кузин, ?????????????).

Развитие– естественное становление духовных,физических, нравственных и других качеств личности под воздействием самыхразличных факторов (А.С.Белкин, ?????????????).

Семья– основанная на браке, кровном илиином родстве малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта,взаимной моральной ответственности и взаимопомощью (В.В.Давыдов, ???????????).

Телевидение — (от греч. «вдаль», «далеко» и «видение»), 1)собирательное название ряда областей науки и техники, связанных с передачейизображения и звука на расстоянии; 2) средства массовой аудиовизуальнойкоммуникации; 3) вид искусства (А.А. Мелик – Пашаев, ???????????)

Тест(от англ. test– испытание, проба) - это «стандартизированное задание,предназначенное для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологическихсвойств личности, а также ЗУНов; один из методов психодиагностики»(В.В.Давыдов, ??????????????).

Тревога– «эмоциональное, включающее в себяпереживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности» (Фрейд З.Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1991).

Тревожность– 1) «… Переживание эмоциональногонеблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. Субъективноощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, чувство беспомощности инеопределённости» (В.В.Давыдов); 2) «Склонность к внешнему немотивированномубеспокойству» (С.А.Козлова, Т.А.Куликова Дошкольная педагогика).

Уровень тревожности – характер, качественноесостояние, степень выраженности тревожности, переживаемые личностью в данныймомент времени (в данном возрасте, в данных условиях и т.п.).??????????????

Феномен — (от греч.«являющееся») 1) необычный, исключительный факт, явление; 2) философскоепонятие, означающее явление, данное нам в опыте, чувственном познании (впротивоположность ноумену, постигаемому разумом). ( В.М. Кареев,????????????????)

Эксперимент– исследование в специальносозданных и управляемых условиях в целях проверки…гипотезы опричинно-следственных связях (В.П.Анисимов, ?????????????????).

Глава I. ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ: ГЕНЕЗ ИОНТОГЕНЕЗ

§1. Важнейшие концепции феноменадетской агрессивности

Различнымиисследователями предложено множество определений и классификаций агрессии, нони одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследимнаиболее характерные тенденции в этом аспекте в контексте основных направленийпсихологии.

Во–первых, подагрессией некоторые исследователи понимают сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер [2, с.7]говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления отнего, описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающуючеловеку возможность противостоять внешним силам.

Под агрессией понимаются также акты враждебности, атакиразрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу и объекту. В тоже времяавторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивностикак психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс,имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность жерассматривается как некоторую структура, являющаяся компонентом более сложнойструктуры психических свойств человека.

Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся акцент сделатьна основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений,чаще актов поведения.

Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющееущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным(распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессиииспользуются понятия «деструктивность», «напористость», «разрушительность»,«жестокость». Термин агрессивность обозначает ситуативную или личностнуюсклонность к разрушительному поведению. Н.Д.Левитов [22 с.18]

описалсостояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерейсамоконтроля.

По форме агрессии подразделяется на физическую (избиение,ранение) и вербальную (оскорбление, отказ общаться); прямую и косвенную.

А. Басс [2, с.8]ввел понятие враждебной и инструментальнойагрессии. Враждебная агрессиямотивируется негативными эмоциями намерением причинить зло. Под инструментальной агрессией преследуютсяцели, не связанные с причинением вреда, т.е. агрессия становиться инструментомличного обогащения или продвижения.

Боле логичную картину агрессии, чем многие другие авторы, на наш взгляд,предлагает Э. Фромм [50, с.35]. Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкачественнуюагрессию. Так, доброкачественная агрессияспособствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественнойагрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущербнаноситься ненамеренно.

Агрессивные действия могут быть как произвольными,так и непреднамеренными. Неприемлемоенепреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабоосознаваемым. Паталогическая агрессияможет быть следствием психотического состояния и требует медицинскоговмешательства.

А. Басс и А. Даркивыделяют пять видов агрессии: [2, с.10]

1.

Физическая агрессия (физическиедействия против кого – либо).

2.

Раздражение (вспыльчивость,грубость).

3.

Вербальная агрессия (угрозы, крики,ругань и т. д.).

4.

Косвенная агрессия, направленная(сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики, топанье).

5.

Негативизм (оппозиционное поведение).

Ю. Б. Можгинский[28, с.24], в свою очередь,

выделяет два вида патологической агрессии –психотическую и трансформированную. Психотическаяагрессия, по его мнению, характеризуется нелепостью разрушительных поступков.При трансформированной агрессии жестокое поведение в какой–то моменттрансформируется в агрессивно – патологические действия с признакаминемотивированного садистского насилия. Трансформированная агрессия частоявляется патологической компенсацией комплекса ущербности и обиды.

В психоаналитическом подходе агрессия рассматривается какпорождение инстинкта борьбы. Первыеисследования природы агрессии принадлежат

З. Фрейду.Агрессивнаяэнергия выбрасывается у индивида непрерывно и со временем ищет выход.Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени,раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно

[49, с.65].

В этологическом подходе положение о врождённой природеагрессии находит свое развитие. К. Лоренц изучил врождённые сдерживающиеагрессию начала, к которым относил родство, любовь и дружеские отношения[24].

Согласно инстинктивным теориям, агрессия является неотъемлемой частьючеловеческой природы. Согласно К. Лоренцу[

24, с.68], агрессия берет начало, прежде всего,из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у детей.Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, регулярнонакапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергииимеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессиявыплеснулась вовне.

В социобиологическом подходе основной акцент в изучении природыагрессии связывается с влиянием генов, т.к. они обеспечивают адаптивноеповедение. Гены вносят свой вклад свой вклад в успешность репродукции и гарантируютих сохранение у будущих поколений. Таким образом, индивидуумы, скорее всего,будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (т.е.родственники), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себяагрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или состоит в родстве.

К ситуативной теории агрессии относится подход Дж.Долларда [

10, с.37], который рассматривал агрессию как следствиефрустрации, аверсивной (крайне неприятной) стимуляции. Он считал, чтофрустрация (помеха, раздражение) всегда приводит к агрессии, а агрессия всегда являетсяследствием фрустрации. У индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждениек агрессии. Агрессивный позыв может встречать внешние препятствия илиподавляться страхом наказания.

Н.Е. Миллер [2

,с.13]выдвинулсистематизированную модель, в тех случаях, когда индивидуумы проявляютагрессию, выбор жертвы обусловлен тремя факторами:

1)

силой побуждения к агрессии;

2)

силой факторов, тормозящих данное поведение;

3)

стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшимфактором.

Л. Берковецсчитал [

6, с.37], что фрустрация вызывает гнев, который создаётготовность реагировать агрессивно, однако открытая агрессия может непроявляться. Роль посылов к агрессии могут играть провоцирующие реплики, страх и податливость жертвы.

Теория социального научения агрессии А. Бандура [4

, с.39], постулирует, чтоагрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующуюдлительного и всестороннего научения.Чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать ихсоциальные образцы. Поощрение и наказание являются регулятором агрессивногоповедения, отвечают за усиление илисдерживание деструктивных тенденций.

Поформальным характеристикам в психологии выделяют следующие формы агрессивныхдействий:[

2, с.15]

·

Негативные– позитивные (деструктивные – конструктивные).

·

Явныеи латентные (внешне наблюдаемая агрессия– скрытая агрессия).

·

Вербальные– физические (словесное нападение –физическое нападение).

·

Прямые– косвенные (непосредственно направленные на объект – смещенные на другиеобъекты).

·

Враждебные– инструментальные (с целью причинения вреда, боли другому человеку – с инымицелями).

·

Эго– синтонные (принимаемые личностью) – эго-дистонные (чуждые для «я», осуждаемыесамой личностью).

Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведениясчитаются: повышение тона и громкости голоса, аффекция (бурное проявлениенегативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы,использование физической силы (кусание, царапание, удары). Скрытые формыагрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с цельюнавредить кому – то, причинении вреда.

Агрессияможет быть направлена на:

[4, с.16]

·

окружающих людей вне семьи (на педагогов,сверстников)

·

близкихлюдей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку)

·

животных (птиц, кошек, насекомых)

·

себя(своё тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи,кусания ногтей)

·

внешниефизические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушенияпредметов, порчу имущества)

·

символическиеи фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, увлечениякомпьютерными играми агрессивного содержания).

Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная надругих детей. Психологической целью агрессии может быть как собственнопричинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использованиеагрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальнаяагрессия)

[3].

Наиболее распространёнными целямиагрессивного поведения, не связанного с психическими расстройствами, в переходеот враждебности к манипулятивности могут быть:

·

причинениеболи жертве, её страдания;

·

местьза перенесенное страдание;

·

причинениеущерба;

·

доминирование,власть над другим человеком;

·

получениематериальных благ;

·

аффективнаяразрядка, разрешение внутреннего конфликта;

·

самоутверждение(повышение самооценки, сохранение самоуважения);

·

защитаот реальной или воображаемой угрозы, от страдания;

·

отстаиваниеавтономии и свободы;

·

завоеваниеавторитета в группе сверстников;

·

удалениепрепятствий на пути к удовлетворению потребностей;

·

привлечениевнимания.

Однако чаще всего агрессия вызывается словами и поступками, т.е. имеет социальный контекст. Чем выше уровеньфрустрации, т.е. переживания неудачи, обиды, чем неожиданнее эта помеха, темсильнее агрессия пострадавшего. Под фрустрацией понимается эмоциональнотяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувствомбезысходности, крушением надежд в достижении определённой желаемойцели[34, с.682]. Фрустрация может вызвать две взаимоисключающие эмоции – страхили гнев и, соответственно два вида реагирования – бегство (уклонение) илинападение. Выбор стратегии реагирования зависит от личностных особенностей,состояния человека, а также от внешнего стимулирования того или иного видаповедения. Вербальная агрессия чаще распространена, чем физическая. Чем болеенесправедливым кажется проступок другого, тем выше вероятность агрессивнойреакции.

Навязывание моделей агрессивного поведения реализуется в масс-медиа иреферентными группами. Сцены насилия в средствах массовой информациипровоцируют агрессивность зрителя, если выглядят реальными и захватывающими,если зритель отождествляет себя с агрессором или ассоциирует враждебную персонус жертвой агрессии из фильма. Особенно сильно влияние фильмов на ростагрессивных настроений у раздражённой личности.

В реальной жизни бывает довольно сложно определить, направляется липоведение человека его внутренней агрессивной тенденции, или же оно зависит откаких – либо иных факторов. Агрессивное поведение конкретной личности может дифференцироваться:

[2, с.22]

1. По степени личностной вовлеченности:

— ситуативные личностные реакции (вформе краткосрочной реакции на конкретную ситуацию).

— агрессивное состояние (на фонестресса, возрастного кризиса, дезадаптации)

— устойчивое агрессивное поведениеличности.

2. По степени активности:

— пассивное агрессивное поведение (вформе бездействия или отказа от чего – либо)

— активное агрессивное поведение (вформе разрушительных или насильственных действий)

3. По эффективности:

— конструктивное агрессивноеповедение (способствующее адаптации,успеху и совладению со стрессовыми ситуациями)

-деструктивное агрессивное поведение(наносящее ощутимый успех самой личности или окружающим её людям).

4. По выраженности психопатологической составляющей:

— нормальное агрессивное поведение

— агрессивное поведение в рамкахповеденческих расстройств (например, зависимое поведение)

— агрессивное поведение в рамкахличностных расстройств

— агрессивное поведение в рамкахпсихических заболеваний и психопатологических расстройств.

Агрессивное поведение в ряде случаев может выступать как проявлениеработы защитных механизмов и служитьсигналом интенсификации психологической защиты – специализированнойрегулятивной системой стабилизации личности, направленной на устранение илисведения до минимума чувства тревоги, связанного с осознание конфликта. Такимобразом, и само агрессивное поведение ребёнка может быть защитным, и механизмыпсихологической защиты могут активизироваться для оправдания агрессивногоповедения. Но судить о том или ином виде психологической защиты можно только покосвенным проявлениям. Отражаться на поведении может много того, что было воспринято неосознанным образом. [

20, с.56]

Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития. Адаптацияк возрастным требованиям нередкосопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Возрастныекризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с появлениемновых потребностей, которые не удовлетворяются существующими отношениями иумениями. Психоаналитические исследования свидетельствуют о частых приступахгнева младенцев, особенно в ситуациях, когда их потребности недостаточноучитываются. Маленькие дети, желая сохранить материнскую любовь, склонныпроявлять жестокость по отношению к маленькому брату или сестре. Адаптируясь ктребованиям детского сада, дети могут обзываться, щипаться, плеваться, драться,кусаться и даже есть несъедобное. Эти действия они осуществляют импульсивно,неосознанно и открыто. Пассивным проявлением агрессивности в этом возрастесчитается негативизм, упрямство, отказы, кусание ногтей, губ. Пикнеуступчивости в дошкольном возрасте приходится на 2 года, а пик агрессивностина 3 года. В целом же детская агрессивность является обратной сторонойбеззащитности. Если ребёнок чувствует себя незащищённым у него рождаютсямногочисленные страхи. Стремясь справиться с со своими страхами он прибегает кзащитно – агрессивному поведению. Другим способ преодоления страха может статьнаправление агрессии на себя. Аутоагрессия проявляется по – разному, например,в саморазрушительных фантазиях или идеях самонаказания [

20, с.69].

Для детей дошкольного возрастанаиболее характерными являются такие формы агрессии, как порча игрушек,швыряние предметов, эпизодическое грубое обра

еще рефераты

Еще работы по педагогике. психологии, общению, человеку

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Психолого-педагогические условия развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Взаимосвязь развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у младших школьников

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Формирование характера в подростковом возрасте

29 Августа 2013