Реферат: Арт-терапия в школе

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯУДМУРТСКОЙРЕСПУБЛИКИГУМАНИТАРНО-ЮРИДИЧЕСКИЙЛИЦЕЙ № 86

РЕФЕРАТ

«Арт-терапияв школе»

Выполнила:

УтробинаАнастасия

ученица 11класса «В»

Проверила:

Ившина Е.А.

Ижевск, 2003 г.

«То, что являетсятворческим, зачастуютерапевтично, то, что терапевтично, часто представляеттворческийпроцесс».

КарлРоджерс

Содержание

Введение 4

Экскурс висторию 5

Понятие«Арт-терапия» 6

Особенностиучащихся выпускныхклассов 9

Понятие«Стресс» 9

План проведениязанятий поарт-терапии 12

Заключение 14

Список используемойлитературы 15

Введение

За красивымсловом «АРТ-ТЕРАПИЯ»скрываетсягораздо большесерьезныхвещей, нежелипринято думать.Обывательскаяточка зренияна методикулечения посредствомхудожественноготворчестватакова: еслиты водишь кистьюпо холсту, расшатанныенервы говоряттебе спасибо.Более информированнаячасть населенияосведомленао различныххудожественныхтестах, способныханализироватьпсихическоесостояниечеловека ипомогающихпсихиатрами психотерапевтам при диагностикезаболеваний.Уровень информированностиоб этом направлениипсихротерапии, увы, пока ещеоставляетжелать лучшего.А по сути дела, это новый комплекссредств, позволяющийочень успешнорешить многиепроблемы, которыйиспользовалсяранее особоталантливымитерапевтамии докторами.Сейчас АРТ-ТЕРАПИЯприобретаетвсё большийвес.

Огромныйконтингентврачей начинаетосознаватьроль и масштабыприродных сил, заложенныхв человеке.Потому арт-терапиязанимает вкомплексесредств, направленныхна восстановлениездоровья человекаместо, достойноееё значимости.

Цель:

Дать определениеарт-терапии, познакомитьчитателя свозможностямиарт-терапиив системе общегообразованияи арт-терапевтическимитехниками, выступающимив качествеэффективногосредства помощиучащимся старшихклассов в стрессовыхситуациях.

Задачи:

Проанализировать специальную литературу.

Составить возможный план проведения групповых занятий по арт-терапии.

Экскурсв историю

Становлениечеловека разумногосвязано с развитиемжестов, мимики, пантомимики, танца, наскальногорисунка –интернациональногоязыка образов.Искусствовозникло сцелью общения, как средствокоммуникации, как своеобразный, эмоциональныйязык. Прообразсовременнойарт-терапиисохранилсяв архаическихформах искусства– в народномтворчестве.Здесь непосредственнеевсего выраженаопора на символическийязык «коллективногобессознательного».Склонный ксимволизации, человек бессознательнопреобразовывалв символы предметыи формы окружающегомира и использовалэти символы, как в религии, так и в изобразительномискусстве.

Несмотряна древниекорни, каксамостоятельноенаправлениев лечебно-коррекционнойи профилактическойработе арт-терапиянасчитываетвсего несколькодесятилетий.Условия дляеё развитиястали появлятьсяуже в конце XXвека, вместес интересомк детскому ипримитивномуискусству.Спонтанноевыражение своихэмоций, искренность, не сдерживаемаярамками условности, само творчество, а не реальнаяоценка профессионализмахудожникааудиторией– вот что являетсяважным и дляискусства, идля арт-терапии.

Наибольшуюширокую известностьона получилав середине XXвека. Термин«АРТ-ТЕРАПИЯ»(art – искусство,art therapy – терапияискусством)означает лечениепластическим изобразительнымтворчествомс целью выражениячеловекомсвоего психо-эмоциональногосостояния.

Впервые этоттермин былупотребленАдрианом Хилломв 1938 году приописании своихзанятий изобразительнымтворчествомс туберкулезнымибольными всанаториях.Затем этоттермин сталприменятьсяко всем видам терапевтическихзанятий искусством(музыкотерапия, драматерапия, танцедвигательнаятерапия и т.п.).

В качествеособого видапрофессиональнойдеятельностиарт-терапияначала развиватьсяв Великобританиипосле ВторойМировой войны, причём в теснойсвязи с психотерапией.

В 1960-1980 гг. былисозданы профессиональныеобъединения, которые способствовалигосударственнойрегистрацииарт-терапиикак самостоятельнойспециальности.

В 1969 году быласоздана Американскаяарт-терапевтическаяассоциация, объединявшаяарт-терапевтов– практиков.Подобные ассоциациивозникли впоследствиив Англии (БААТ, БританскаяАссоциацияарт-терапевтов), Голландии, Японии.

1980 – 1990 гг. ознаменовалисьизменениемкультурногоклимата. Мирстолкнулсяс проблемамипритока иммигрантов, беженцев, свынужденнымсуществованиемрасовых и этническихсообществ наодной территории.В таких условияхзначительнойоказываетсяпомощь арт-терапевтов.

В нашей странепоследние годыстали временембурного развитияпсихотерапиии активногоосвоения еёновых форм имоделей. Арт-терапиявызвала большойинтерес специалистови потенциальныхклиентов. Впрочем, вплоть до последнеговремени в Россииоб этом чрезвычайноинтересноми перспективномнаправлениибыло известноявно недостаточно, что и сталопричиной самыхпричудливыхего толкований.Появилосьнескольколюдей, которыебез всяких нато основанийназывают себяарт-терапевтами.В нашей странеразвитием этойпрофессиизанимаютсяпока в основномврачи-психиатрыи психотерапевты– такие, какА.И. Копытин, кандидат медицинскихнаук, президентАрт-терапевтическойассоциации, руководительпрограммыбазовой подготовкиспециалистовв области арт-терапиии других направленийтерапии творчества.

Понятие«Арт-терапия»

Дать исчерпывающееопределениеарт-терапиидовольно трудно, потому что онов определенноймере зависитот теоретическихпредставленийи областипрактическойдеятельностиспециалиста, от характерныхдля той илииной странымоделей арт-терапиии степени их«зрелости».Можно привестипримеры различногопониманияарт-терапии.

Эдит Крамерсчитала возможнымдостижениеположительныхэффектов преждевсего за счет«исцеляющих»возможностейсамого процессахудожественноготворчества, дающего возможностьвыразить, зановопережить внутренниеконфликты и, в конечномсчете, разрешитьих.

Адриан Хиллсвязываетисцеляющиевозможностиизобразительнойдеятельностипрежде всегос возможностьюотвлеченияпациента от«болезненныхпереживаний».

МаргаретНаумбург полагает, что человекв результатехудожественныхзанятий преодолеваетсомнения всвоей способностисвободно выражатьсвои страхи, выступает всоприкосновениисо своим бессознательными «разговаривает»с ним на символическомязыке образов.Выражениесодержаниясвоего собственноговнутреннегомира помогаетчеловеку справитьсяс проблемой.

Таким образом, можно сказать, что одни изученых делаютакцент на том, что художественноетворчествопомогаетпсихотерапевтуустановитьс клиентомболее тесныйконтакт и получитьдоступ к егопереживаниям, другие – натом, что исцеляющийэффект художественноготворчествадостигается, прежде всего, благодаряотвлечениюот наболевшегои созданиюположительногонастроя, третьи– на том, чтооно само посебе способносублимироватьего чувстваи давать выходдеструктивнымтенденциям.

Существованиемножества точекзрения на то, что представляетсобой арт-терапия, вполне естественно.К тому жеарт-терапевтическаяизобразительнаяработа предполагаетширокий выборразличныхматериалов.Наряду с красками, карандашами, восковымимелками илипастелью, частоиспользуютсятакже журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилини др. Надо иметьбумагу разныхформатов, кистиразных размеров, губки длязакрашиваниябольших пространств, ножницы, нитки, скотч и т.д.

«Механизм»терапии прозойили поэзиейтаков, что позволяетзастенчивомучеловеку вформе стихотворения, рассказа описатьсвои переживания, спрятавшисьза спину своегогероя, будток нему самомуэто не относится.

Воздействиемузыки на человекапроисходитна трех уровнях– вибрационном, эмоциональноми духовном.Правильноподобраннаямузыка положительновлияет на человека.Например, матьубаюкиваетсвоего малышаколыбельнойпесней, вызываяу него охранительноеторможение, с которым посиле лечебноговоздействияне сравним сон, индуцируемыйприемом снотворного.Методисты ЛФКпроводят занятияпод музыкальноесопровождение, позволяющееусилитьлечебно-тренировочныйэффект процедуры.Акушеры применяютмузыку наопределенныхэтапах родовспоможения.

Терапияискусствомпо своей природерадикальна.Она связанас раскрытиемвнутреннихсил человекаи позволяетмногое:

развивать в себе спонтанность и совершенствовать внимание, память, мышление (когнитивные навыки);

изучить свой жизненный опыт с необычного ракурса;

научиться общаться на экзотическом уровне (используя изобразительные, двигательные, звуковые средства);

самовыражаться, доставляя удовольствие себе и другим;

развивать ценные социальные навыки (в групповой работе);

освоить новые роли и проявлять латентные качества личности, а так же наблюдать, как изменения собственного поведения влияет на окружающих;

повышать самооценку, что ведет к укреплению личной идентичности;

развивать навыки принятия решений;

расслабиться, выплеснуть негативные мысли и чувства;

заняться изобразительным искусством и реализовать свою способность к творчеству.

На первомплане арт-терапии– вера в творческуюоснову человека.Но задача еёне сделать всехлюдей художникамиили актерами, а возбудитьу индивида активность, направленнуюна реализациюего предельныхтворческихвозможностейс целью решенияпроблемы.

Особенностиучащихся выпускныхклассов

Учеба в 11 классе– достаточноважный периодв жизни подростка.

Именно в этовремя передподросткомвстает проблемавыбора дальнейшегожизненногопути (овладениеопределеннымипрофессиональныминавыками). Чтобысделать выборнеобходиморазобратьсяв своих особенностях, желаниях, интересах, возможностях.Даже в случаеесли выборсделан, нетникакой гарантии, что он можетбыть реализован.Нужно ещё доказатьсвое право нанего, выдержавопределеннуюконкуренцию, что делаетнасущной задачуосмыслениядостигнутыхрезультатов.Для многихименно в этовремя мысльо том, что результатыдеятельностинепосредственнозависят отколичества вложенноготруда, перестаетбыть положением, декларируемымвзрослыми, астановитсяосознаннымфактом. Усилия, прилагаемые для решениявозникшеговопроса, ожиданиерезультатовсвоей деятельности, выводы, сделанныепо его окончании, способны оказатьсерьезноевлияние наразвитие личности.К тому же в этовремя у подросткаформируетсявнутренняясамостоятельнаяоценка событий.Для него необходимознать о том, что из себяпредставляютвыпускные ивступительныеэкзамены, какиепроблемы с нимисвязаны.

Конечно же, экзамены – этоне просто проверказнаний, а проверказнаний в условияхстресса инепредсказуемогорезультата.Достоверностьэтого утверждениядоказываютрезультатыпроведеннойанкеты средиучащихся 11-хклассов нашеголицея. Большинствоиз опрошенныхосознают, чтоэкзамены – этоокончательноеподведениеитогов, дорогав будущее, важныйжизненный этап, от которогово многом будетзависеть дальнейшаяжизнь, рубежмежду детствоми взрослостью.Всё это влечетза собой негативныеэмоции (страх, неуверенность), требует большихусилий. Из этогоследует, чтонеобходиморазобраться, что такое стресси какое влияниеоказывает начеловека ситуациянеопределенности.

Стресс –модное слово.Оно стало популярнымпосле опубликованияв 1936 году книгиГанса Селье.В ней стрессопределяетсякак специфическийответ организмана любое предъявленноеему требование.Этот ответпредставляетсобой напряжение, затраченныеусилия («стресс»дословно санглийскогопереводитсякак «напряжение»).Чрезмерныеусилия могутприводить кухудшениюздоровья, нарушениюнервной системы.Поэтому послеопубликованиятеории Селье, стали говоритьо необходимостисвести количествострессовыхситуаций кминимуму из-заих разрушительноговоздействияна здоровьечеловека. Однакобыл выявленследующийинтересныйфеномен, получившийв медицинекрасноречивоеназвание «болезньдостижений».Она возникаетв том случае, когда человекдобиваетсячего-то оченьважного, например, защищает диссертацию, и позволяетсебе расслабитьсяи отдохнутьдостаточнодолгое время.Признаки теже самые, чтопри стрессе: изменениесердечногоритма, нарушениесна, появлениечувстванеудовлетворенности.Все эти фактыпоказывают, что отношениек нагрузкамне может бытьоднозначноотрицательным.Стресс возникаетне только причрезмерныхнагрузках, нои при их отсутствии.

Научныеисследованияговорят о наличиидвух большихгрупп людей, переживающихстресс. В зависимостиот того, какведут себястаршеклассникив тревожныхситуациях передпредстоящимиэкзаменами, всех ребятможно разделитьна две группы.Одни приходятв состояниеповышенноймобилизации, дочитываютразделы книги, припоминаютвопросы, ониготовы активноотстаиватьсвои права нахорошую отметку, т.е. проявляюткачества, аналогичныеспортивнойзлости, помогающейвыиграть. Другиесуетливо листаютучебник, не всостоянии начем-либо сосредоточиться, слушают тех, кто уж сдалэкзамен, и убеждаютсебя, что ничегоне помнят, незнают. Эти ребятазаранее предчувствуютпоражение. Взявэкзаменационныйбилет, они немогут сразупрочитатьвопросы. Еслиэкзамен идетстрого по схеме, то у них естьшанс сдать егоуспешно, нодополнительныевопросы, илиощущение, чтохотя бы одинвопрос неизвестен, приводит ккатастрофе– они забываютдаже то, чтознали.

На первыйвзгляд можетпоказаться, что эти двегруппы различаютсястепенью своейэмоциональности, но если бы этосоответствовалодействительности, физиологическиеизменения(частота пульса, кровяное давление)у второй группыбыли бы несравнимовыше, чем у первой.Однако, это нетак. Показателипочти не отличаютсяв процессесамого экзамена, но зато существенноразличаютсяпосле его окончания.У представителейпервой группыони приходятв норму буквальночерез 10-15 минут, у вторых этипоказателине снижаются, а продолжаютнарастать послеэкзамена, независимоот результатов.Медики и психологипришли к выводу, что причинавозникновенияневротическихтревожностейу данных ребяткроется в том, что экзамензатрагиваетболее глубинныепласты личности.Возможностьпровала становитсядля ученикапоказателемего жизненнойнесостоятельности, его человеческойнеполноценности.При таком восприятииэкзамен – ужене простоопределеннаяпроверка знаний, а препятствие, которое можетлишить человекасамоуважения, уважения вглазах окружающих.Это – проверкана право чувствоватьсебя ЧЕЛОВЕКОМ.При этом неиграет ролидаже «объективныйрезультат»– полученныеотметки. Хорошаяоценка объясняется«счастливымслучаем», удачнымбилетом, а нерезультатомсобственноготруда. Экзаменоказываетсяповодом ещераз убедитьсяв собственнойнесостоятельности.Формируетсязамкнутый круг: прошлые неудачи– сходный типреагированияна них – новаянеудача – закреплениеспособа реагирования– так и накапливаетсягруз неудач.

Предоставитьвозможностьвыбора не означаетоставить подросткаодин на одинс проблемой.Ему, конечно, нужна помощь.Что облегчаетпринятие решения? Уверенностьв своих силах, в собственнойсостоятельности.На этой стадииподростку лучшевсего поможетобсуждение, прояснениевставших передним проблем.Поэтому в системеобщего образованиясреди учащихмя11-х классов могутбыть с успехомиспользованыарт-терапевтическиеметоды, выступающиев качествеэффективногосредства помощивыпускникам.На занятияхс арт-терапевтомучащиеся черезтворчествов свободнойформе смогут:

лучше понять свои проблемы;

осознать, что их интересует больше в данный момент и чего они хотят добиться;

выяснить сферу своей наибольшей успешности;

повысить уверенность в своих силах, укрепить чувство собственного достоинства;

прояснить природу эмоций и научиться ими управлять, осознавая их «послания» и снимая излишнее напряжение;

найти запасные варианты в случае неуспеха;

обсудить возможные последствия неудачи и другие варианты достижения цели.

«Надеятьсяна лучшее, нобыть готовымко всему» – вотслова, которыемогут статьдевизом жизнив предэкзаменационномклассе.

Если у подросткапоявится опытанализа ситуациинеуспеха, безсамобичеванияи обвинения, а лишь с признанием, что даннаяпопытка неудалась, нодать движение, а не бездействие, возможно этоокажется болееважным длябудущей жизни, чем успех наэкзаменах. Ведьэкзамен – этовсегда лотерея.Быть увереннымв его результатеневозможно.Эта непредсказуемостьи являетсятревожащимфактором.

Планпроведениязанятий поарт-терапии

Далее мнебы хотелосьпредоставитьвашему вниманиювозможный планпроведениягрупповыхзанятий поарт-терапии.

Плюсы работыв группе:

тесный психологический контакт всех членов процесса (контакт глаз);

демократизм отношений;

чувство значимости – повышение самооценки;

чувство коллективизма;

высокая степень активизации самостоятельной работы каждого члена группы (даже робкие включаются в работу);

дифференцированный подход;

комфортный психологический климат (доброжелательность, открытость, откровенность, выслушиваются мнения каждого);

творческий подход

рассмотрение вопроса с многих точек зрения;

умение слушать и принимать чужую точку зрения;

умение высказывать, отстаивать свою точку зрения;

развитие речи и коммуникативных навыков;

умение четко и ёмко излагать свои мысли.

Цель групповойработы:

Создатьусловия длятого, чтобыстаршеклассники:

могли познакомиться с техниками арт-терапии;

могли снять напряжение в период подготовки к экзаменам;

осознали проблемы самоопределения;

могли выявить доминирующие профессиональные интересы;

могли повысить самооценку.

Этапы

Средства и форма работы

Результаты

I.

Диагностика тревожности

Методика:

Автор:

Данные методики, которые необходимо обработать и проанализировать.

II.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Занятие в группе с использованием арт-терапевтических техник

Техника «10 рисунков»

Техника «5 вопросов – 5 ответов»

Техника «Креативный рассказ»

Техника «Сухие листья»

Работа с собственным именем

Техника «Коллаж»

Заключительное занятие в группе. Подведение итогов. Получение обратной связи от участников.

Снятие напряжения.

Постановка цели в виде образа и чувства на конкретный промежуток времени.

Осознание своих резервов, перспектив, страхов через вербализацию.

Повышение самооценки.

Принятие себя таким, какой я есть.

Выявление доминирующих профессиональных интересов.

Снижение уровня тревожности.

III. Повторная диагностика тревожности Данные методики, которые необходимо обработать, проанализировать и сравнить с данными диагностики тревожности а входе.

Заключение

Арт-терапия– наиболеедревняя естественнаяформа измененияэмоциональногосостояния, которой многиелюди пользуются(осознанно илинет), чтобы снятьпсихическоенапряжение, успокоиться, сосредоточиться.Для этого ненадо быть художником– достаточнойвзять ручку, карандаш иликраски и сделатьнесколькоштрихов набумаге. Искусствутерапии принадлежитроль естественногопроводникапереживанийили симптомов, и всё это независимоот возраста, пола, болезни, чувств, переживаний.

Системаобразованиявсегда находитсяв фокусе общественноговнимания, илюбое ответственноеправительствостремится кеё усовершенствованию.Однако, по меретого, как повышаютсяобразовательныестандарты ивозрастаетучебная нагрузка, учителя начинаютвсё чаще испытывать«синдром выгорания».Поэтому неудивительно, что в большинствешкол сейчасу преподавателейне ни сил, нивремени, чтобызаниматьсяпроблемамиучащихся выпускныхклассов. Получается, что ребятаостаются одинна один со своимипереживаниямии им не к комуобратиться.Поэтому в своейработе я и предлагаюввести занятияпо арт-терапии, потому чтопсихологическаяпомощь подросткамв период подготовкик экзаменампозволяет имболее полнореализоватьвозможностиличностногоразвития. Подобныезанятия способныповысить самооценку, помочь выпускникамконтролироватьсвое поведение.А это оченьважно, т.к. контрольнад поведениеми эмоциямипомогает людямприниматьрешения, делатьправильныйвыбор и нестиответственностьза последующиерезультаты.

Моя работа, безусловно, требует дальнейшегоразвития даннойтемы.

Данный рефераттребует дальнейшейдоработки.Безусловно, мне бы хотелосьсамой побыватьв роли тренераарт-терапевтическойгруппы, но я немогу этогосделать, посколькуне имею специальнойподготовки.

Списокиспользуемойлитературы

Кэроул Уэлсби «Часть целого: арт-терапия в педагогике». – Москва. – 1988.

«Хрестоматия по психологии» под редакцией А.И. Копытина. – изд. «Питер». – 2001.

Копытин А.И. «Системная арт-терапия». – изд. «Питер». – 2001.

Пиханова Г.В. «Психологическая помощь подросткам». – Москва. – 1993.

Грехова А.В. «Педагогические возможности использования элементов арт-терапии на уроках искусства в средней школе». – Москва. – 1997.

Сьюзан Коган «Оздоровление звуковым и изобразительным искусством». – Москва. – 2000.