Реферат: Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы

--PAGE_BREAK--За — вы — на — рас — об

         Велико у детей тяготение к глаголу, что им буквально не хватает глаголов, существующих во « взрослом » языке. Приходится создавать свои собственные .

·     — часы  часикают

·     — я намакаронился

·     — видишь, как я хорошо приудобился

·     — погоди, я еще не отсонился

  В этих глаголах восхищают приставки, придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии, какой придает им народ. Так что ребенок поступает в полном соответствии с исконными нормами родного языка. Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят за рамки общенациональных языковых традиций.

   Разве не изумительно, что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой из них.

·     Мама, отпачкай мне рубашку !

Льзя — нельзя

        Любопытная особенность детских приставок: они никогда не срастаются с корнем. Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше, чем взрослый .

·     — Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык .

·     — Ах, какой ты невежа! Нет, я вежа!

·     — Ты такой неряха. Ладно, я буду ряха!

Он и она

         Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов.

Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь.

·     — Я не черепаха, я черепах .

·     — Синица — синиц .

·     — Русалка — русал .

Прилагательные

          Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей. Но даже в том небольшом их числе, тоже явственно выразилось присущее детям чутье языка.

·     — Червячее яблоко

·     — Клевачий петух

·     — Махучий хвост




Скрещивание слов

·     — Моя чашка такая блистенькая

        В этом слове слиты два разных слова, корни которых различны ( блестящая и чистенькая сразу ).

        Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую глагольную форму. Стоит только внимательно приглядеться к языковому развитию детей, чтобы стало ясно, что подражание у них сочетается с самым пытливым исследованием того материала, который предлагают им взрослые .

·     — Начальная школа — это где начальники учатся?

Типичные ошибки детей

       Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются притяжательные .

·     — Этажерка — эта жерка, та жерка

·     — Табуретка — та буретка и эта буретка


       Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых глаголов .

·     — Папа воевает

·     — Мы сплим


·     — Лампа зажгита

Анализ языкового наследия взрослых

        Дети вообще буквалисты. Каждое слово имеет для них лишь один единственный, прямой и отчетливый смысл и не только слово, но порою целая фраза .

·     — Скоро. Ты и оглянуться не успеешь ( Светлана стала как — то странно себя вести )

·     — Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нету .


        Тут все дело в том, что мы, взрослые, мыслим словами, словесными формулами, а маленькие дети — вещами, предметами       предметного мира. Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому — то они так горячо возражают против наших аллегорий и метафор.

         Ребенок, которого мы сами приучили к тому, что в каждом корне данного слова есть отчетливый смысл, не может простить нам « бессмыслиц », которые мы вводим в нашу речь. Иногда ребенок протестует не против смысла, а против фонетики данного слова.

         Ребенок усваивает нашу « взрослую » речь не только путем подражания, но и противоборствуя ей. Это противоборство бывает двоякое:

   1. Неосознанное, когда ребенок даже не подозревает о том, что он забраковал наши слова и заменил их другими .

   2. Нарочитое, когда ребенок сознает себя критиком услышанных им речений .

          И в том, и в другом случае основные законы установленной, выработанной взрослыми речи остаются для ребенка непреложными. Если же он восстает против некоторых наших речений, то лишь для того, чтобы вступиться за эти законы .

·     — Я в школу не пойду, там на экзамене ребят режут .
Ложное истолкование слов

        Ребенок, который живет среди взрослых и постоянно присутствует при их разговорах, то и дело слышит такие слова, смысл которых ему непонятен. Часто он пытается осмыслить их сам, не обращаясь за объяснением к старшим, вполне уверенный, что эта задача не представит для него особенных трудностей. Он решает ее « по вдохновению », внезапно, не обладая для этого никакими другими ресурсами, кроме сильнейшего языкового чутья, и немудрено, что, пытаясь самостоятельно добраться до смысла непонятных речений, он принужден прибегать к самым фантастическим выдумкам .

·     — Двойняшки — два ( мальчика ) Яшки .
Слово отождествляется с вещью

     Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер, как и та вещь, которую он обозначает. Оно, так сказать, отождествляется с вещью. Всякие кикиморы, буки, которыми взрослые пугают ребенка, именно потому и страшны для него, что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с самими чудовищами.

Фонетика

      Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным, извилистым путем, каким он приходит к их нормативной конструкции .

·     Кооператив :

·     пиф


·     пиф — пиф


·     апиф


·     капиф


·     каапиф


·     патиф


·     копатиф


·     кооператив

·    Роль фантазии и сказки в воспитании детей.

        О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения сказок Ф. М. Достоевский писал в конце жизни одному из родителей :

        « Вы говорите, что до сих пор не давали читать вашей дочери что — нибудь литературное, боясь развить фантазию. Мне вот кажется, что это не совсем правильно: фантазия есть природная сила в человеке, тем более во всяком ребенке, у которого она, с самых малых лет, преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует утоления. Не давая ей утоления; или умертвишь ее, или обратно — дашь ей развития, именно чрезмерно ( что и вредно ) своими собственными силами. Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка преждевременно ».

         Лишенный Мюнхаузена, Гулливера, Конька — горбунка, ребенок бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок. Без фантазии и в физике, и в химии будет полный застой, т. к. создание новых гипотез, придумывание новых приборов, догадки о новых химических соединениях — все это продукты фантазии.

       Сказка делает свое дело: помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за свободу, и, когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее. Но до семи — восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища — не лакомство, а насущный и очень питательный  хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу.

        Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможно полнее, пышнее, богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период.

        Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто фантазирует принадлежит будущее.
·    Основное воспитательное значение сказки .

·    Цель сказочников.

         Теперь уже считается общепринятой истинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, т. к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу. В этом -то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки.


        Цель сказочников заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою.

         Наша задача заключается в том ,чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, без которой человек — не человек .

         Только эта способность, привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития до высочайшего уровня, создавала и будет впредь создавать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких …

  

·    Специфика детского словотворчества .

·    Роль игровых стихов в творчестве ребенка

         « Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие стихи. Ибо так уж устроен ребенок, что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром, но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики.

·     жабы по небу летают

·      рыбы по полю гуляют

·      мыши кошку изловили …

       Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы. Он ни на минуту не верит в их подлинность. Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков увлекает его как забава. В русских малых фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку:

·     Полтора молока чистого кувшина .

·     Гладь, из — под собаки лают ворота .

·     Мужик схватил собаку и давай бить палку

       Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, но эти стишки — перевертыши и сами  по себе есть игра, игра мыслительная, игра ума .

·     Будем кушать на диване, а спать на столе .

·      Наденем фуражку на ноги, а сандали на голову .

·      Возьмем дверь и откроем ключ .

        Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру .

        Это стремление создавать перевертыши — у здорового ребенка на каждом шагу. Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной жизни. В основе этих причуд не юмористическое, а позновательное отношение к миру. Ибо давно уже чтало общепринятой истиной, что именно по средствам игры ребенок овладевает огромным количеством знаний и навыков, нужных ему для ориентации в жизни.
·    Педагогическая ценность перевертышей .

        Играть в детстве — то же, что накапливать опыт, а этот накопленный опыт порождает новые знания, чувства, желания, поступки и новые способности.

        Польза подобных стихов и сказок очевидна: за каждым « не так » ребенок живо ощущает « так », всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире. Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает, что значительно поднимает в нем уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотическом мире: « Я — то не обожгусь холодной кашей »; « я — то не испугаюсь улитки »; « на дне моря я не стану искать землянику. »

        В этом проверочном испытании, в этом сомоэкзамене — главное значение игры в перевертыши.

       В перевертышах можно выделить следующие разделы :

   1. Перевертыши большого и малого ( малому приписываются качества большого: — комарище упавший с дуба )

   2. Перевертыши холодного и горячего ( холодному приписываются качества горячего и наоборот: — я — то не обожгусь холодной водой )

    3. Перевертыши еды ( съедобность несъедобных вещей: — пил — ел лапти )

    4. Перевертыши одежды ( — наденем фуражку на ноги, а сандали на голову )

    5. Перевертыши явлений природы ( — море горит )

    6. Перевертыши ездока и коня ( — конь едет верхом )

    7. Перевертыши телесных недостатков (- слепые видят )

    8. Перевертыши действующих лиц ( — глядь, из — под собаки лают ворота )

        Вовлекая ребенка в « перевернутый мир », мы не только не наносим ущерба его интеллектуальной работе, но, напротив, способствуем ей, ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе такой « перевернутый мир », чтобы тем вернее утвердиться в законах, управляющих миром реальным.

        Перевертыши есть такое же порождение игр .

        Воспитать в ребенке юмор — драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастает, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами .

        У ребенка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания .


·    Как дети слагают стихи .

       Среди многочисленных методов, при помощи которых ребенком усваивается общенародная речь, смысловая систематизация слов занимает не последнее место.

       По представлению ребенка, многие слова живут парами: у каждого из этих слов есть двойник, чаще всего являющийся его антитезой. Узнав одно какое — нибудь слово, дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то, которое связано с ним по контрасту. При этом, конечно, возможны такие ошибки:

·     Вчера была сырая погода

·      А разве сегодня вареная ?


     

·     Это вода стоячая

·     А где же лежачая?


        Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками по смыслу, но в большинстве случаев — по звуку. В представлении детей понятия, параллельные по смыслу, должны быть параллельны по звуку:

·     Расскажи начало, а кончала не надо .

·     Две открытки и одна закрытка


·     Желток — белток


        В этих рифмах нет ничего преднамеренного. Просто они облегчают речь ребенка .

        Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова, принадлежащие к одной категории понятий, и таким образом систематизировать их либо по контрасту, либо по сходству.

·     Генералы — сухопутные ,

·     Адмиралы — воднопутные


        Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость. И когда она случайно подвернется ему в разговоре, он играет ею :

·     Вот туда, где вода ,

·     Вот туда, где вода .


·     Это разве ложка ?


·     Это просто кошка .


         Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени всем детям от двух до пяти: все они с удовольствием предаются длительным играм в созвучия :

·     Галюнчик, малюнчик .

·     Галюха, малюха .


          Таким образом, рифма есть, так сказать, побочный продукт этой неумолимой работы ребенка над своим голосовым аппаратом, и продукт чрезвычайно полезный: благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком как игра.

         Детское стихотворчество — признак избытка играющих сил. Оно явление такого же порядка, как кувыркание или махание руками .

·     Я не танк волоку ,

·     Я в галопию скаку !


         До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт, и певец, и плясун одновременно, а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной деятельностью, отдельной от всякого другого искусства .

         На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят от эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам :

·     Лежит рядочком с брюквой

·     И кажется, вот — вот


·     От счастья громко хрюкнет


·     И хвостиком махнет .


         Стихи для детей — норма человеческой речи, естественное выражение их чувств и мыслей .
       2 Заповеди для детских поэтов .

·        продолжение
--PAGE_BREAK--