Реферат: Использование видео на уроках английского языка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра иностранных языков
Курсовая работа.
Использование видео на урокаханглийского языка.
Выполнила студентка:экономического фак-та
4 курса 42 группы
Гвоздева А.С.
Научный руководитель:Бондарева В.В.
САМАРА
2004
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………3
Глава1. Этапы работы с видеотекстами и ихзадачи. Типы заданий для каждого изэтапов…………………………………………………………………6
Глава2. Использование видео на начальном этапе обучения……………......14
Глава3. Использование видео на среднем и среднепродвинутом уровне…...21
Глава4. Практическая часть…………………………………………………….32
Заключение…………………………………………………………………….....38
Библиография…………………………………………………………………….39
Введение.
Среди проблем,теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков,коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболееактуальных.
Современныеинтерпретации коммуникативной компетенции в области преподаванияиностранных языков восходят к определению американскогоученого Д. Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция — это то,что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимыхобстоятельствах“.
Овладетькоммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в странеизучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важнойзадачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры,дискуссии, творческие проекты и др.).
Не менее важнойявляется задача приобщения школьников к культурным ценностям народа — носителяязыка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов(рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычныхстран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему.
Несомненнымдостоинством современных учебников английского языка для средней школы являетсянасыщенность их страноведческойинформацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, какписьма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительностианглоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволитшкольникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения.
Наряду с этимважно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковыхреалиях англоговорящих стран. Этой целимогут служить учебные видеофильмы, использование которых способствуетреализации важнейшего требования коммуникативной методики “… представитьпроцесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”
Более того,использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения иразвитию мотивированности речевойдеятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранногоязыка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сампо себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, чтоон может понять язык, который изучает.Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.
Необходимостремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно черезпонимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Еще однимдостоинством видеофильма является сила впечатления и эмоциональноговоздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должнобыть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному.Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов,а во-вторых, при методически организованной демонстрации.
Следует отметить,что применение на уроке видеофильма — это не только использование еще одного источника информации.
Использованиевидеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельностиучащихся, и прежде всего, внимания ипамяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместнойпознавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученикстановится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия.Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность вниманияоказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналовпоступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительновлияет на прочность запечатлениястрановедческого и языкового материала.
Таким образом,психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегосяи групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказыватьэмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения)способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия дляформирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенциишкольников.
Глава 1. Этапы работыс видеотекстами и их задачи.
Типы заданий для каждого из этапов.
При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принятовыделять три основных этапа: дотекстовый этап (pre-viewing),текстовый этап (whileviewing), послетекстовый этап ((post) after-viewing).
I.Дотекстовый этап
Цели этапа:
1. мотивировать учащихся, настроить их на выполнениезадания, сделав активными участниками процесса обучения;
2. снять возможные трудности восприятия текста иподготовить к успешному выполнению задания.
Типызаданий:
1. Различные варианты предвосхищения содержаниятекста, основанные на:
·<span Times New Roman"">
обобщении ранееполученных знаний по этой теме;·<span Times New Roman"">
особенностяхзаголовка;·<span Times New Roman"">
беглом просмотречасти фильма без звука;·<span Times New Roman"">
списке новых словс переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;·<span Times New Roman"">
содержаниивопросов или правильных/ложных утверждений.В таблицеприведены примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе(формулировки даны на русском языке, хотя в реальной практике преподавания ихнеобходимо формулировать на английском языке). Образец заполнения граф дан впервом задании. Задание можно выполнить устно, работая в парах, группах или входе фронтального обсуждения в классе.
Формулировка задания
Действия учащихся
Требования к содержанию задания
Как обеспечивает:
1)мотивацию
2)Снятие трудностей.
1. Прочтите заголовок текста и постарайтесь определить, о чем может идти речь в данном тексте.
2. Ознакомьтесь с вопросами к тексту и определите основное содержание этого текста, его тематику.
3. Прочтите приведенные ниже утверждения. До просмотра видео попробуйте определить верные и неверные утверждения, пользуясь здравым смыслом.
4. Ознакомьтесь с заголовком видеофильма/вопросами/утверждениями к тексту видео и запишите:
а) что вы уже знаете по данной теме.
б) что бы вы хотели узнать.
5. Постарайтесь догадаться о содержании видеофрагмента по заголовку и вопросам. Составьте примерную схему/словарную паутинку с выделением ключевых слов и проблем.
6. Посмотрите на список новых слов, которые встретятся в этом видеофильме. Определите тематику сюжета на их основе и вспомните уже известные вам слова и выражения, которые могут встретиться в данном тексте.
В парах, группах или индивидуально:
* читают заголовок;
*устанавливают ассоциативные связи с ранее изученными тематическими областями;
* определяют круг возможных ситуаций;
*формулируют предполагаемые события или круг проблем для обсуждения.
1) Заголовок должен быть соотносим с одной или несколькими ранее пройденными темами.
2) Тематика должна быть понятной и по возможности вызывать различные ассоциативные связи.
3) Хорошо если понятный на первый взгляд заголовок таит в себе что-то нестандартное/неожиданное.
1) Высказав предположения, ученики будут ждать их подтверждения или опровержения, и, следовательно, внимательно воспринимать текст.
2) Ассоциативные связи строятся на изученной тематике и проблематике, а значит и на определенном семантическом поле. Употребление конкретной лексики в ходе предварительного обсуждения активизирует ее и обеспечивает распознавание со слуха в дальнейшем.
2.Краткое изложение учителем основного содержания текста
Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента,объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то этовступление призвано заинтересовать слушателей, а значит, первая цель этапа может считаться достигнутой.В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, аможет и сохранить ряд трудных для понимания выражений. Главным в данном случае являетсяпредвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурногохарактера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение,толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т.д. Очевидно,что для использованиятакого типа задания учителю необходимо иметь определенный уровень профессионально-методическойи профессионально-коммуникативной компетенции.
При использовании данноготипа задания следует помнить о том, что сам текствступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и понятно сформулировать задание на времяпросмотра текста, выбрав одно из заданий второгоэтапа, о которых пойдет речь ниже.
3. Предварительное исследование или проектная работа
Просмотром видеоматериалов можно завершатьцикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают заданиена изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео.Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на иностранном языках),также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержитэлемент новизны и непредсказуемости.
II. Текстовый этап
Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой илисоциокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.
Типы заданий:
1. Задания на поиск языковой информации
Данный тип упражненийи заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенногоязыкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания,сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности иоправданности выполнения задания. Формулировки заданий могут звучать примернотак:
Просмотрите видеофрагмент и...
1. подберите английские/ немецкие/ французские/ испанские и т.д.эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;
2. подберите русскийэквивалент к следующим английским/ немецким и т.д. словам и выражениям;
3. заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;
4. запишите всеприлагательные, которые употреблялись в видеосюжете с существительным «дорога» (все глаголы, которые употреблялись с существительным«продукты» и т.д.);
5. запишите глаголыиз приведенного ниже списка в той грамматической форме, в которой они были употреблены в тексте;
6. с какойинтонацией произносилось слово «действительно» в тексте;
из приведенного ниже списка синонимических выражений отметьтете, которые (не) употреблялись в тексте видео.
2.Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации)
На данном этапеработы могут использоваться традиционныеупражнения направленные на:
1) поиск правильныхответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);
2) определение верных/ неверныхутверждений;
3) соотнесениеразрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой частипредлагаются);
4) выстраиваниечастей текста в логической последовательности;
5) установлениепричинно-следственных связей и т.д.
3. Задания, направленные на развитие навыковговорения
Следующие приемыработы с видео направлены на развитие умений монологической речи:
1) Отсутствие изображенияпри сохранении звука. Чаще всего в данном случае используются установкина описание:
·<span Times New Roman"">
предполагаемой внешности героев и их одежды;·<span Times New Roman"">
предметов, которые могли находиться рядом;·<span Times New Roman"">
места событий;·<span Times New Roman"">
характера взаимоотношений между персонажами и т.д.Все эти задания представляют собой конкретныйтипмонолога — описания при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д.
2) Задания,направленные на использование кнопки « ПАУЗА».
В данном заданииучащимся предлагают высказать предположенияо дальнейшем ходе развития событий, чтонеразрывно связано с развитием таких дискурсивныхумений как определение и установление логико-смысловых связей текста иих развитие.
3) Задания, направленные навоспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т.д.
Ряд заданий может быть эффективноиспользован для развития навыков диалогической речи, например: выключение звука присохранении изображения с последующимвоспроизведением предполагаемого текста.Данное упражнение вряд ли можно использовать для воспроизведения текстовмонолога, поскольку содержание монолога вэтом случае предвосхитить практически невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же касаетсядиалога, то при наличии таких-элементов речевой ситуации как местаи времени событий, партнеров по общению,их невербальному поведению можно сделать определенные предположения осодержании диалога, особенно, если ситуацияявляется достаточно стандартной (в магазине, в театре, у врача и т.д.)
4. Задания, направленные на развитиесоциокультурных умений
Довольно часто приходиться сталкиваться с пониманием социокультурной компетенции в очень узком смысле, практически тождественной по значениюстрановедческим знаниям. Безусловно, для того,чтобы достичь необходимого и достаточного уровня социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о странах изучаемогоязыка. Однако еще более важно научиться сравниватьразличные культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности инаходить общекультурныезакономерности. Самой трудной задачейдля учителя в плане формирования социокультурнойкомпетенции представляется умение научитьучащихся интерпретировать различные ситуацииречевого и неречевого характера с точки зрения культурных особенностей конкретной страны, избегая при этомформирования ложных стереотипов и неподпадая под влияние навязываемых суждений и представлений.
Использование видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако,было бы наивно полагать, что безнаправляющей роли учителя и грамотной системы специально разработанныхупражнений эти умения сформируются сами собой. Так, при работе с видеоматериалами, предлагается использовать такой типзаданий как установлениемежкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителюважно помнить о том, что до тех пора пока умения сравнивать и сопоставлятькультуроведчески — маркированную информациюне будут сформированы, необходимо продумывать систему опор, направляющихвнимание учащихся на вычленение, фиксированиеи интерпретацию нужной информации.
III. Послетекстовыйэтап
Цель этапа:использовать исходныйтекст в качестве основы иопоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.
Оба предыдущих этапа являются обязательными как в условиях использования видеотекста вкачестве средства развития комплексных коммуникативных навыков, так и вкачестве средства контролярецептивных навыков (аудирования). Данный же этап можетотсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.
Те упражнения, которые могут быть направлены наразвитие продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе.На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:
·<span Times New Roman"">
проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д., посещение школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.)·<span Times New Roman"">
ролевые игры, в основу которыхположен сюжет или ситуации видеофильма. При этом их можно частично видоизменятьГлава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕВИДЕО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Возможностииспользования видео для начинающих несколько ограничены в силу малого объема ихсловаря и знаний грамматики. Однако использование видео время от времениприятно разнообразит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, пусть дажена экране, а также исподволь, приучает работать с видеоматериалами, а не простоглазеть на экран.
Практикапоказывает, что особенно эффективными на начальном этапе обучения иностранномуязыку являются видеомультипликации. Их использованиепозволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевуюактивность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в сутьреальных вещей и явлений и в простой наглядной форме донести информацию до учащихся. Методически важно и то, что интерес кмультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогаетподдерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу иобеспечивает эффективность восприятия.
Несомненнымидостоинствами мультипликационныхвидеофильмов являются их:
1)аутентичность;
2)информативнаянасыщенность;
3)концентрацияязыковых средств;
4)эмоциональноевоздействие на обучаемых и др.
Эффективностьиспользования видеофильмов зависит от рациональной организации занятий.
1.Учебные задачи
Одной из учебных задач, которую можнорешать с помощью видео, является повторение лексики и расширение словарногозапаса.
Для этого годится любой отрывок от 30секунд до 1 минуты, в котором представлены предметы, действия илихарактеристики по соответствующей, лексической теме. Желательно, чтобы отрывоксопровождался музыкой или англоязычным текстом. Если нет возможности получитьтакую видеозапись, запишите отрывок с текстом на родном языке, убрав звук.
Взависимости от размера учебной группы вы делите ее на подгруппы или пары,каждая из которых получает свое задание. Задания не обязательно должны бытьразными, они могут дублироваться для некоторых групп или пар.
Учащиеся смотрят отрывок, где представленыразные животные (профессии, цвета, люди, совершающие различные действия). Затемобсуждают в группах (парах) увиденное. При необходимости они могут пользоватьсясловарем или обращаться за помощью к преподавателю.
Например: назовите по-английски первоеживотное, которое вы увидели; скажите, что делает жираф; кто по профессиичеловек, которого вы увидели на улице; какие зеленые предметы вы увидели наэкране и пр.
Потом учащиеся отвечают на вопросы. Приэтом учитель предупреждает, что они посмотрят отрывок еще раз и должны будутпроверить, насколько правильно группа выполнила свое задание.
Затем вы смотритеотрывок второй раз и проверяете правильность ответов.
Видео можно использовать и для введенияновых лексических единиц или новой лексической темы. Вместо того чтобыиспользовать для введения названий животных перевод или картинку, вы можетепросто показать их в зоопарке или на воле, что произведет гораздо более яркоевпечатление и будет способствовать лучшему запоминанию.
Какв этом случае, так и для задания «опишите картинку» можно использовать функцию«пауза» (freeze-frame), чтобы у студентов, была возможность разглядеть вседетали на экране.
Другой задачей, которую можно решить с помощьювидео на этом этапе, являетсязадача обучения пониманию речи на слух, которую многие преподаватели в силу различных причин вообще не ставят перед собой.
Следует отметить, что использование видео дляобучения аудированиюимеет свои положительные и отрицательные стороны.
С одной стороны, видеозапись, по сравнению саудиозаписью, носит более жизненный характер — вы не только слышите, но и видите говорящих, их мимику и жесты,а также получаете информацию ошироком контексте происходящего — месте действия, возрасте участников и пр.
С другой — все эти факторы отвлекают слушающего от собственно речи, и он может увлечься разглядыванием картинки, вместо того чтобы сосредоточиться на аудировании.
Поэтому, особенно на начальном этапе, ученикиперед просмотром должны получить четкосформулированное задание, навыполнении которого они должны будут сосредоточиться.
2. Видеодиалоги (5-15 минут)1
Данные упражнения помимо аудированиявключают в себя выработкунавыков чтения.
А.Учитель выбираетотрывок из фильма длиной 1-2 минуты, который состоит из четко проговариваемыхреплик, простых по форме и содержанию.
Выписываеткаждую реплику на отдельную карточку, пометив, какому персонажу она принадлежит.
Разбиваеткласс на несколько групп и каждой группе дает полный комплект карточек, содержащихдиалог.
Группадолжна посмотреть отрывок не заглядывая в карточки, а затем поставить реплики в томпорядке, как они встречались в записи.
После этого следует посмотреть отрывокповторно, проверяяправильность порядка реплик. При необходимости следует делать паузы.
Учащиеся в группе тренируются в чтениидиалога.
________________________________________________________________________________________________________1Вскобках указывается продолжительность всего упражнения, включая время на просмотр видеоотрывка.
Преподаватель включает запись без звука, и учащиесяозвучивают диалог на экране (пожеланию). В качестве вариантовможно предложить следующее:
• Учащиеся раскладывают карточки в томпорядке,
которыйони считают правильным, перед просмотром,а затем
проверяют верность своейдогадки.
• Диалог дается не на карточках, а на одномлисте, и им
надо пронумеровать реплики впорядке появления.
Б.Учитель выбирает отрывок из художественного фильма на 1-3 минуты, в которомбеседу ведут от трех до пяти участников. Желательно, чтобы ученики были знакомы с персонажами.
Учитель подготавливает два списка — именперсонажей и их реплик в произвольном порядке. У каждого учащегося должна быть своя копия.
При невозможности сделать копии спискизаписываются на доске.
Учитель объясняет ученикам, что отрывокпокажется без звука и их задачей будет расположить реплики по порядку, а такжеразобраться, кто что говорит.
Учитель показывает отрывок без звука.Учащиеся работают в парах, восстанавливая последовательность реплик и их авторство.
Учитель показывает отрывок со звуком.Учащиеся проверяют правильность своей работы.
Диалог читается и обсуждается с классом.
3.Предсказания(30 минут).
Учитель подготавливает отрывок изтелепрограммы, спектакля или фильма, из которого довольно быстро можно понять, как дальше будут развиваться события.
Далееготовиттабличку:
TOPIC
SIGHTS
WORDS
SOUNDS
SMELLS
Раздает учащимся таблички или рисуеттаблицу на доске, при этом учитель говорит, что покажет начало отрывка и надопридумать, как будут развиваться события, а затем необходимо заполнитьтабличку.
Учитель показывает достаточно большой кусокотрывка, чтобы можно было понять сюжет и его дальнейшее развитие.
Учащиеся в парах обсуждают увиденное изаполняют табличку:
TOPIC
тема отрывка
SISHTS
что они ожидают увидеть
WORDS
Какие слова они ожидают услышать
SOUNDS
Какие звуки они ожидают услышать
SMELL
какие запахи они могли бы почувствовать
Преподаватель обсуждают с детьми их догадки.
Затем показывает оставшийся отрывок видеофильма.
Учащиеся обсуждают в парах, что они увидели,услышали исравнивают с тем, что они ожидали увидеть.
Учитель с классом обсуждает, оправдались лиих ожидания. При необходимости, отрывок смотрят еще раз.
Варианты:
• Во время просмотра учитель делает паузы,чтобы учащиеся
угадывали,что случится дальше.
• Говорит классу, что они увидят. Затем до просмотра учащиесяотвечают на следующие вопросы:
Who will yousee?
Where will the scene or actiontake place?
What things will you see?
What are some lines of thedialogue you will hear?
Если это необходимо, перед тем как ответитьна вопросы, учитель показывает начало отрывка.
С тем чтобы учащиеся могли предсказать следующуюреплику, учителю следует останавливаться перед каждой репликой.
Можноиспользовать следующее упражнение: учитель рассказывает, о чем будет отрывок, ина доске записывает названия шести предметов или имена людей, из которых четырепоявятся в отрывке, а два нет. Дети должны будут предсказать, какие четырепоявятся. Это прекрасный способ введения активной лексики.
4. Five W's and H (10- 15 минут)
Из телевизионной программы новостей учительвыбирает отрывок, которыйчитает диктор и который содержит достаточно материала, чтобы задать все видыспециальных вопросов.
Учитель объясняет классу, что они сейчас увидят настоящие новости, в которых содержится информация дляответа на вопросы:
Who isabout?
What is about?
When did it happen?
Where did it happen?
Why did it happen?
How did it happen?
На доске учительзаписывает эти шесть вопросов, предупреждаетучеников о том, сколько именно новостей будет в данном отрывке. Задание перед первымпросмотром — слушать и постараться понять темы. Задание перед вторым просмотром — слушать и делать пометки напротив каждого вопроса.
После второгопросмотра учащиеся отвечают на эти шесть вопросов.
Затемможно предложить посмотреть новости в третий раз, после чего надо написатьмаленькую статью, содержащую новости, услышанные по телевизору. Можн