Курсовая работа: IV КУРС

«Моделирование процесса изучения истории школьниками:

от целей – к результату»

* Курсивом в таблице обозначена документация, представляемая по итогам практики факультетскому руководителю педагогической практики.

Отчетные задания по педпрактике

1. Методические задания

1.1. Обязательные методические задания

1.1.1. Описание собственного варианта изучения темы (раздела) курса истории, реализованного в процессе педагогической практики

Примерная форма отчета по этому заданию выглядит таким образом:

Курс истории, тема, класс.

Программа, количество часов на изучение темы.

Базовый учебник.

Историографический и методический комментарий к теме: анализ историографической ситуации, программы, учебника и определение содержательных доминант (основного содержания) темы; обоснование выбора типов и форм уроков, средств обучения и приемов организации познавательной деятельности учащихся.

Цель и задачи изучения темы.

Тематическое планирование:

Анализ результатов своей профессиональной деятельности

1.1.2.Самоанализ результативности своей профессиональной деятельности в ходе практики

Примерные вопросы для самоанализа педагогической деятельности могут быть такими:

Как цели и задачи изучения темы, сформулированные Вами при разработке тематического плана, были восприняты учениками в ходе уроков? Удалось ли Вам согласовать свой замысел с целями учеников?

Какие цели и задачи изучения удалось реализовать в полной мере? Каким образом Вы смогли это установить?

Какие задачи остались нереализованными? В чем, на Ваш взгляд, причина этого?

Какие познавательные задания и задачи, на Ваш взгляд, были особенно интересны ученикам и почему (интерес к изучаемому материалу, форме задания, способу предъявления результатов его выполнения и т. д.).

Какие познавательные задания и задачи, на Ваш взгляд, в наибольшей степени способствовали формированию компетенций?

1.1.2. Системный анализ урока истории

Примерная схема системного анализа урока истории

1. Научно-исторический профиль урока:

– предъявление учителем собственного понимания предмета истории, смысла изучения истории;

– фиксирование историографической ситуации;

– работа с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества;

– организация интерпретации школьниками исторических событий и явлений;

– организация освоения учениками основных способов деятельности историка.

Вывод о степени владения учителем фактическим и теоретическим материалом, о его способности организовать обучение истории как гуманитарной науке.

2. Методический профиль урока:

– понимание и реализация на уроке конкретных, проверяемых целей изучения данной темы;

– обоснованность выбора учителем типа и вида урока, его структуры;

– критерии отбора фактического и теоретического материала урока, их обоснованность;

– система познавательной деятельности учащихся на уроке, ее адекватность содержанию исторического материала, возрасту учащихся, целям урока;

– система ожидаемых результатов урока, их диагностика, критерии оценки учебных достижений школьников.

Вывод о системности конструирования содержания и методики урока учителем.

3. Психолого-педагогический профиль урока:

– индивидуализация обучения, открытость процесса обучения;

– ориентация на формирование персонифицированного мышления;

– психологический климат на уроке;

– педагогическая техника учителя.

Вывод о концепции образования, реализуемой учителем на уроке, психологическом климате урока.

4. Валеологический профиль урока:

– обоснованность распределения времени на уроке;

– рациональность смены видов деятельности учащихся;

– предупреждение перегрузок учащихся;

– учет физиологических особенностей учеников;

– гигиеническое состояние классной комнаты.

Вывод о возможном влиянии урока на физическое и психическое здоровье учеников.

1.2. Дополнительные задания (по выбору студента)

1.2.1. Описание оригинального урока (с точки зрения инновационного содержания, методики, формы), анализ его достоинств и перспектив, выявленных в ходе проведения

1.2.2. Подготовка комплекса дидактических материалов к конкретному уроку (серия документов, наглядных материалов, познавательных заданий, аудио- и видеоматериалов и др.), описание их образовательных возможностей

1.2.3. Разработка внеклассного мероприятия по истории, тематически связанного с изучаемым разделом школьного курса истории

2. Психолого-педагогические задания

2.1. Психологический анализ урока учителей школы или однокурсников по предложенным критериям (см. Приложение 1). Психологический анализ урока направлен на изучение трех основных компонентов:

· психология учителя (деятельность, ум, эрудиция, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям);

· психология учения (деятельность детей);

· эмоциональная связь между учителем и учащимися.

Результаты проведенного анализа необходимо оформить в таблицу:

Задание выполняется индивидуально.

2.2. Характеристика психологического климата и взаимоотношений в детском коллективе

На основе диагностических методик, представленных в Приложении 2, собственного педагогического наблюдения, бесед с педагогами и родителями составьте характеристику взаимоотношений в детском коллективе, выделите сильные и слабые стороны, возможные пути изменения ситуации.

Задание может быть выполнено как индивидуально, так и микрогруппой.

2.3. Сценарный план внеклассного мероприятия, направленного на коррекцию выявленных проблем психологического климата детского коллектива класса.

В процессе изучения психологического климата и взаимоотношений в детском коллективе разработайте и проведите внеучебное мероприятие. Представьте оформленный сценарный план проведения мероприятия и аналитическую записку по результатам его проведения.

Задание может быть выполнено как индивидуально, так и микрогруппой.

V КУРС

«Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность учителя истории»

* Курсивом в таблице обозначена документация, представляемая по итогам практики факультетскому руководителю педагогической практики.

Отчетные задания

1. Контрольная работа по теме и анализ результатов ее выполнения школьниками

1) Примерная форма представления контрольной работы:

Нормативный документ, на основании которого выделены компоненты исторической подготовки школьников.

Тема (раздел) курса истории.

Задания контрольной работы с указанием кодов проверяемых элементов исторической подготовки школьников[4].

2) Анализ результатов выполнения контрольной работы по истории

учениками __________ класса школы_________________________

по теме «________________________________________________»

Количество учеников в классе __________

Количество учеников, выполнявших контрольную работу__________

Оценки за контрольную работу (количество):

«5» __________ «4» ___________ «3» ___________ «2» ____________

Абсолютная успеваемость: _________ %

Качественная успеваемость: _________%

Вывод о результатах выполнения школьниками диагностических заданий в контексте замысла изучения темы, предложенного студентом. Рекомендации учителю истории о способах «работы над ошибками», направлениях дальнейшего развития познавательной деятельности школьников.

2. Мини-исследование

Тема мини-исследования выбирается в зависимости от плана исследовательской деятельности в ходе практики, согласованного с групповым руководителем. Возможные варианты мини-исследований характеризуются ниже.

2.1. Мини-исследование «Интерес школьников к изучению истории»

Проблемы для исследования:

1. Наиболее интересные учащимся аспекты истории.

2. Наиболее интересные ученикам виды учебно-познавательной деятельности.

3. Изменение указанных показателей познавательного интереса в зависимости от возраста учащихся, изучаемого исторического курса, технологии работы учителя[5].

Рекомендуемая исследовательская методика – анкетирование. Примерные варианты анкетных вопросов таковы:

1. Должны ли школьники изучать историю? (Да, нет, не знаю).

Любишь ли ты изучать историю? (Да, нет, не знаю).

Если бы изучать историю было не обязательно, ходил бы ты на уроки? (Да, нет, не знаю).

2. Что в жизни людей прошлого ты считаешь самым интересным, о чем тебе больше всего нравится узнавать на уроках истории? Ответ выбери из следующего списка (при необходимости дополни его):

а) о том, в каких домах жили люди в прошлом, какую одежду носили, какие у них были праздники, что они ценили в людях, что считали добром, а что злом; б) о том, что и с помощью каких орудий труда умели делать, как и зачем трудились; в) о том, что такое государство, откуда оно возникло и как устроено; г) о том, какие народы живут на нашей планете, почему они иногда враждуют между собой; д) о том, как жили представители разных социальных групп (например, бояре, крестьяне, ремесленники, купцы), как они относились друг к другу; е) о том, как люди познавали мир, когда и кем были изобретены те или иные привычные для нас вещи; ж) о том, какие произведения искусства были созданы в ту или иную историческую эпоху.

3. В предложенном списке укажи три вида деятельности на уроках истории, которые тебе нравятся больше других:

а) чтение учебника; б) работа с историческими источниками; в) слушание рассказа учителя; г) просмотр исторических фильмов; д) ответы на вопросы; е) познавательные игры; ж) выполнение заданий в рабочей тетради; з) подготовка рефератов; и) обсуждение дискуссионных вопросов истории; к) работа с иллюстрациями учебника; л) выполнение заданий по карте; м) выполнение заданий на компьютере и SMART-доске; н) выполнение и презентация проектов.

Обработка результатов анкетирования проводится с помощью таблиц. По проблеме «Наиболее интересные аспекты истории» таблицы могут выглядеть так:

Первый вариант (по одному классу на параллели)

Второй вариант (все классы какой-либо параллели)

Результаты анкетирования по проблеме «Наиболее интересные виды учебно-познавательной деятельности» можно представить с помощью аналогичных таблиц.

Уровень интереса учащихся к истории можно представить в такой таблице:

Комментарий изменений с учетом возраста учащихся и их индивидуальных особенностей, методики работы учителя, а также других факторов, оказавших влияние на полученные результаты.

2.2. Мини-исследование «Методические пути актуализации учебного исторического материала»

Проблема для исследования: какие приемы и средства используются в современной школе для личностной актуализации учебного исторического материала, обеспечения связи школьного курса истории с современностью?

Рекомендуемые исследовательские методики – педагогическое наблюдение и беседы с учителями. Посещая уроки учителей истории и студентов, следует анализировать их по предложенному плану и наполнять «копилку» методических приемов и средств актуализации учебного исторического материала. Затем можно сделать вывод о типичных и уникальных приемах и средствах личностной актуализации учебного исторического материала и обсудить его с учителем (однокурсниками). На основе полученных результатов подготовить выступление на итоговую конференцию.

Примерная логика педагогического наблюдения и анализа урока:

I. Как учитель раскрывает место и роль истории в культуре современного общества (история в обыденном сознании, языке, политической идеологии, религии, праве, морали, искусстве):

– показывает культурное наследие изучаемой исторической эпохи, его значение для современной культуры;

– объясняет происхождение слов, терминов, выражений, возникших в прошлом и продолжающих жить в современном языке;

– раскрывает происхождение обычаев, элементов быта, верований, сохранившихся до нашего времени;

– информирует о том, как память о героях и событиях прошлого сохраняется сегодня;

– предлагает оценки исторического факта с позиций современной системы ценностей, современных моральных норм;

– привлекает на урок разнообразные источники исторической информации (в том числе художественные фильмы, аудиозаписи песен изучаемой эпохи, Интернет-сайты, рекламные плакаты, фотографии, компьютерные игры и т. д.);

– другое.

II. Как учитель создает условия для осознания учениками своей принадлежности к истории, для самоидентификации школьников в современной социокультурной ситуации (раскрывает идею «Я и другие в истории и история во мне»):

– целенаправленно создает исторические представления учащихся как образы «другого» (сравнивает, сопоставляет и противопоставляет изучаемые исторические и известные школьникам современные явления);

– раскрывает особенности мировосприятия людей минувших исторических эпох (знакомит с историей ментальности);

– создает условия для построения школьниками собственной «формулы социально-культурной идентичности» (привлекает известный школьникам краеведческий материал, обращает школьников к изучению истории их семьи, этноса, конфессии и т. д.);

– другое.

III. Как учитель раскрывает исторические корни, истоки явлений современности?

– предлагает, где это уместно и важно для учеников, краткую справку о современных явлениях в связи с изучаемым материалом;

– раскрывает значение изучаемого исторического факта для современности;

– подчеркивает тот факт, что явление прошлого получило дальнейшее развитие в современной жизни и приобрело для нас существенное значение;

– предлагает ученикам провести небольшое историческое исследование (например, опросить родителей, знакомых) и выяснить их мнение об изучаемом историческом событии и его историческом значении;

– другое.

2.3. Мини-исследование «Образы прошлого как элемент содержания школьного исторического образования и феномен сознания школьников»

Алгоритм выполнения этого задания:

1. Выберите исторический объект (образ) для анализа, исходя из собственных интересов и содержания изучаемого материала. Возможный контекст анализа – образ «другого»:

– образ этноса, культуры, конфессии и т. д.;

– образ эпохи;

– образ повседневности;

– образ типичных представителей социальных слоев общества (монарха, купца, крестьянина и пр.);

– гендерная тематика в школьном курсе истории и т. д.

2. На основе исследований историков, этнографов, психологов, социологов, культурологов определите свое понимание выбранного образа: методологические положения, на которые целесообразно опираться при анализе данного исторического образа как образа «другого», и конкретно-историческое содержание данного образа.

3.Выберите и реализуйте одно из следующих направлений исследования.

Образ (этноса, культуры, эпохи и др.) в учебной литературе (на примере учебника, с которым Вы работали).

Примерные вопросы для анализа в этом случае: насколько полно представлен образ (все ли желаемые характеристики присутствуют) на уровне фактов и теоретических обобщений; какие оценочные суждения высказывают авторы учебника; какие приемы создания данного образа используют авторы; какие компоненты учебника «создают» данный образ: текст параграфа, иллюстративный материал (указать какой), документы (назвать), вопросы и задания (назвать). В итоге следует сделать вывод о методологических и мировоззренческих позициях авторов учебника по данному вопросу, о характере информации и способах реализации замысла автора.

Образ (этноса, культуры, эпохи и т. д.) на моих уроках.

Выбрав это направление исследования, можно формализовать материал по такой схеме:

При работе над «образом» на моих уроках возникали следующие проблемы

О результативности работы над «образом» я могу судить по

Образ (этноса, культуры, эпохи и т. д.) в восприятии учащихся.

Этот образ можно выявить путем анкетирования или творческого задания. В отчете укажите, какое задание выполняли учащиеся. Обработка результатов в данном случае аналогична предложенному в следующем задании варианту для учащихся 6–11 классов:

Проанализировав эту таблицу, сделайте выводы об успешности (результативности) своей работы: какие характеристики выделяют учащиеся, какие остались вне поля их внимания, почему?

2.4. Мини-исследование «Знания старшеклассников об историческом познании и их умения работы с историческим источником»

Рекомендуемая методика – проведение срезовой работы. Для ее подготовки необходимо сформулировать 1–2 общих вопроса о принципах и процедурах исторического познания, а также подобрать соответствующий изучаемой теме (разделу курса) исторический источник и составить вопросы к нему, нацеливающие школьников на выявление явных и скрытых фактов, на аксиологический анализ источника, критику информации источника, характеристику потенциала источника в изучении определенного исторического сюжета, в поиске ответа на интересующий вопрос и т. д.

Пример срезовой работы для учащихся 10 класса и критерии ее оценки приведены в Приложении 4.

После проверки работ полученные школьниками баллы за выполнение заданий целесообразно занести в таблицу:

Затем необходимо провести количественный и качественный анализ результатов выполнения каждого задания работы, исходя из того, на проверку каких знаний или умений оно было нацелено.

Сделать итоговый вывод об информированности школьников в вопросах теории исторического познания, освоении ими умений изучать исторические источники.

2.5. Мини-исследование «Исторические знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни современных школьников»

Основная проблема исследования: в чем, по мнению старшеклассников (учеников 9–11 классов), состоит значимость исторических знаний и умений для их практической деятельности и повседневной жизни.

Рекомендуемые исследовательские методики – анкетирование и беседа. Примерный вопросник может выглядеть так.

Анкета для старшеклассников

Укажи свой возраст …………………………………

1. Оцени, насколько уроки истории учат жить в современном информационном обществе, помогают тебе понять современный мир как поликультурный (обведи соответствующую цифру).

Назови школьный предмет, который более всего учит жизни в современном обществе .......................................................

2. Укажи, чему ты научился на уроках истории в школе (поставь себе оценку – от 0 до 5 баллов).

Примечание: если умение сформировано частично, лишнее в строке нужно вычеркнуть.

3. Укажи, какие роли тебе доводилось исполнять на уроках истории и за пределами школы (обведи соответствующую цифру):

1)очевидец исторических событий;

2)участник реальных исторических событий;

3) рассказчик об историческом прошлом;

4)«эрудит»:

– знаток биографий исторических личностей, исторических событий, исторических понятий и терминов, исторических истоков современных моральных и правовых норм, современных обычаев и традиций, исторического смысла крылатых выражений, поговорок; исторических истоков идеологии современных политических партий и т. д.;

– участник викторин, интеллектуальных игр на историческую тему;

5)биограф – автор жизнеописания исторической личности;

6)собиратель, хранитель, коллекционер музейных экспонатов, устных исторических свидетельств, документов семейного архива, исторических книг;

7)археолог;

8)экскурсовод по местам исторической памяти;

9)«детектив» – автор исторического исследования (расследования), в том числе:

– семейный историк – автор истории своей семьи;

–локальный историк – автор истории школы, дома, улицы, района, города;

10)оппонент в дискуссии по спорным вопросам истории;

11)журналист, пишущий на исторические темы в школьной газете (в журнале);

12)писатель (поэт) – автор художественно-исторических произведений;

13)художник – создатель исторических картин, рисунков, исторических реконструкций (макетов, «подделок» исторических документов и т. п.);

14)режиссер (автор-создатель) документального (научно-популярного, художественного) исторического фильма;

15) композитор – автор музыки к историко-поэтическим произведениям, музыкальных иллюстраций (ассоциаций) к историческим событиям;

16)аналитический обозреватель статей на исторические темы в газете, журнале;

17)«судья» поступков людей прошлого, исторического значения событий.

При необходимости продолжи список: ________________________

Кратко поясни свой ответ на примере жизненных ситуаций.

4. Какие знания, полученные на уроках истории, тебе доводилось использовать в своей повседневной жизни? Кратко поясни на примере одной из жизненных ситуаций.

5. Какие умения, освоенные на уроках истории, пригодились тебе в повседневной жизни? Кратко поясни на примере одной из жизненных ситуаций.

Провести количественный и качественный анализ результатов анкетирования можно следующим образом.

По вопросу 1. Вычислить среднюю оценку (подсчитать общую сумму оценок учеников, разделить ее на количество учеников класса). Дополнительно обратить внимание на минимальную и максимальную оценки, поставленные учениками, на количество учеников класса (в %), поставивших эти оценки. Сделать вывод об осознании учениками роли уроков истории для понимания современного мира.

По вопросу 2. Составить рейтинг пяти видов деятельности, которые, по мнению школьников, освоены ими лучше других. Соотнести полученные данные с перечнем базовых компетенций (политические и социальные компетенции – варианты ответов 1, 2, 3, 4; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе – 5, 6, 7, 8, 9; коммуникативные компетенции – 10, 11, 12; компетенции, связанные с переходом к информационному обществу – 13, 14, 15, 16, 17; когнитивные компетенции – 18, 19, 20). Сделать вывод о том, как школьники оценивают сформированность у них базовых компетенций.

По вопросу 3. Составить перечень пяти ролей, которые доводилось исполнять за пределами школьных уроков истории большинству участников опроса. Сделать вывод о том, в какой деятельности (познавательной, ценностно-ориентировочной, практико-преобразовательной, коммуникативной, эстетической) школьники наиболее успешно реализуют полученные на уроках истории знания и умения.

По вопросам 4 и 5 – комментарий в свободной форме с выделением типичного и уникального в ответах учеников класса.

Сделать итоговый вывод о том, в чем состоит значимость исторических знаний и умений для практической деятельности и повседневной жизни старшеклассников.

2.6. Описание педагогического опыта учителя истории или своего собственного опыта (исходя из темы дипломной работы)

Описание педагогического опыта рекомендуется провести по следующему плану.

1. Тема (методическая, педагогическая, психологическая). Замысел исследования.

2. Эталонный результат обучения (с точки зрения образования, развития и воспитания учащихся, исходя из названной темы педагогического опыта).

3. План работы по созданию условий для достижения школьниками эталонного результата обучения.

4. Класс, название курса и тематического блока.

5. Далее опыт описывается по такой схеме:

– тема урока;

– задачи урока, исходя из эталонного результата обучения (что дети должны знать, понимать, представлять, какие мыслительные операции и практические действия осуществлять и т. п.);

– исторический материал, обеспечивающий решение задач;

– способы деятельности, обеспечивающие решение задач.

6. Диагностические задания, позволяющие выявить степень достижения школьниками эталонного результата обучения.

3. Психолого-педагогические задания

3.1. Информационная карта «Система воспитательной работы класса»

Изучение и анализ системы воспитательной работы в классе проводится по такой схеме:

Класс ________________________________________

Для сбора информации о системе воспитательной работы в классе возможно использование следующих методов:

– анализ программно-методической документации классного руководителя;

– включенное педагогическое наблюдение;

– беседы с детьми, родителями, классным руководителем;

– анкетирование детей и родителей.

Рекомендуемая литература:

Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М., 2005.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М., 2004.

Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. М., 2003.

3.2. Аналитическая схема «Система воспитательной работы класса»

Полученную информацию необходимо проанализировать и сделать выводы. Результаты анализа системы воспитательной работы в классе целесообразно оформить в таблицу.

3.3. Социальный проект

Разработка и реализация социального проекта в рамках одной из предложенных тем:

– приобщение детей и подростков к культурным ценностям;

– развитие гражданственности и патриотизма детей и подростков;

– формирование здорового образа жизни детей и молодежи;

– развитие социальной активности подрастающего поколения;

– развитие лидерских качеств подростков;

– профилактика асоциального поведения в подростковой среде.

Алгоритм выполнения задания таков:

1. Выявление и формулирование конкретной проблемы в рамках одной из предложенных тем.

2. Разработка социального проекта, направленного на решение выявленной проблемы (см. Приложение 6).

3. Реализация проекта.

4. Описание проекта и итогов его реализации (см. Приложение 7).

3.4.Мини-исследование

3.4.1. Мини-исследование «Профессиональное самоопределение учащихся»:

1) Пользуясь учебными пособиями Н. С. Пряжникова и Е. А. Климова, выберите диагностические методики, направленные на изучение личного профессионального плана учащихся и их профессиональных склонностей и интересов.

2) Проведите анкетирование, опрос или беседу с детьми по этой теме.

3) Обработайте полученные результаты, сравните ответы детей, выделите те проблемы, которые обнаружились.

4) Составьте рекомендации по решению выявленных проблем и изменению ситуации, указав адресата таких рекомендаций.

3.4.2. Мини-исследование «Культура повседневности (культура общения, поведения, речевая культура учащихся)»

Исследование направлено на выявление специфики культуры повседневной жизни в отношениях между людьми.

1) Вспомните, что такое культура общения, деловое общение, дружеское общение. Вспомните понятие речевой культуры.

2) Разработайте анкету или вопросник, направленный на выявление и изучение особенностей культуры повседневной жизни и общения школьников.

3) Проведите анкетирование, опрос или беседу с детьми по этой теме.

4) Обработайте полученные результаты, сравните ответы детей, выделите те проблемы, которые обнаружились.

5) Составьте рекомендации по решению выявленных проблем и изменению ситуации, указав адресата таких рекомендаций.

3.4.3. Мини-исследование «Современные подростковые и молодежные субкультуры»

1) Вспомните понятие субкультуры и ее признаки.

2) Разработайте анкету или вопросник, направленные на выявление и изучение подростковых и молодежных субкультур.

3) Проведите анкетирование, опрос или беседу с детьми по этой теме.

4) Обработайте полученные результаты, сравните ответы детей, выделите те проблемы, которые обнаружились.

5) Составьте рекомендации по решению выявленных проблем и изменению ситуации, указав адресата таких рекомендаций.

3.5. На выбор: а) написать эссе «Моя профессиональная готовность к педагогической деятельности»; б) представить страничку своего педагогического дневника

Выдающийся отечественный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Я советую каждому учителю вести педагогический дневник… Дневник – личные записи-заметки… В них – источник раздумий, творчество». Профессиональный дневник не содержит сугубо личных записей, не допускающих постороннего взгляда. У такого дневника, в отличие от дневника личного, есть вполне конкретная цель, определяемая задачами профессионального бытия, и достаточно точно обозначаемый круг тем. Выбрав вариант б), студент-пятикурсник должен будет заполнить свой возможный педагогический дневник. Делается это по такому плану:

Я – выпускник ИФ ___________________________.

Мой педагогический стаж (лет, недель, уроков и т. д.) .

В моей педагогической деятельности для меня важно

Мои ученики напоминают мне

Моими педагогическими находками за время преподавания стали

Самим существенным в преподавании должно быть

В своих коллегах я ценю

В своих учениках я ценю

В школе мое настроение чаще всего зависит от

Если класс не готов к моему уроку

Я испытываю радость, когда

Планируя свою деятельность, я обращаю внимание на

Оценивая свой успех или неуспех, я опираюсь на

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерный алгоритм психологического анализа урока

1. Охарактеризуйте задания учителя, направленные на активизацию познавательных процессов (восприятия, осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти).

2. Представьте характеристику интеллектуальной сферы урока:

— как учитель побуждал к активному мышлению всех учащихся;

— как способствовал развитию познавательных интересов учащихся;

— как удовлетворялась любознательность детей;

— как ставились и разрешались познавательные проблемы;

— как использовались коллективные формы учебного труда, умение думать вместе, спорить, доказывать, опровергать.

3. Дайте характеристику эмоциональной атмосферы урока:

— каким было настроение учащихся;

— как поддерживался мажорный тон урока;

— как обеспечивались положительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирования ответственности за свою работу;

— как эмоциональность урока влияла на работоспособность учащихся.

4. Дайте характеристику развития учащихся на уроке:

— какие умения и навыки были приобретены или закреплены;

— как развивались познавательные силы и способности;

— какие нравственные качества воспитывались на уроке.

5. Определите уровень взаимоотношений учителя и ученика:

— как строилось общение на уроке;

— какие способы обращения использовал учитель, какова была реакция на них детей;

— каким образом достигалась дисциплина на уроке (приемы учителя);

— уровень взаимодействия учителя и ученика;

— гуманистическая направленность урока;

— обратная связь на уроке;

— активность детей на уроке.

6. Педагогическая характеристика личности учителя: культура речи, внешность, манера говорить, качество речи, точность, логичность и образность языка и т. д.

___________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2