Доклад: Общая характеристика дидактики

1.Общие хар-ки дидактики.

Дидактика -учить, объяснять, доказывать, учиться.Дидаскал -учитель в Др.Греции.Термин дидактика ввел В.Ратке, он понимал ее как теорию и практику обучения. Ян Амос Каменский чешский педагог, его труд «Великая дидактика»1657г.Дидактика -отрасль педагогики, изуч. теорию и практику обучения и образования.Объект- процесс обучения.Предмет -закономерные связи и отношения, функ-ие в данном процессе, содержание, формы, методы.

Функции дидактики:

1.теоритическая,

2.практическая

2.Основные категории дидактики.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации

цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, сознания и практического применения знаний.Учение –процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.Обучение –упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности.Обучение -это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности.Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом.

3.Сущность процесса обучения, его хар-ка

Обучение -1.основной путь получения образования, целенаправленно организ.и систематич.осущ., процесс получения ЗУН, под рук.педагогов.2.целенапр. процесс передачи (преподавание) и получения ЗУН.3.процесс приема и перед. опыта поколений, во взаимод. ученика и учит.Хар-ка :1.Двусторонний процесс.2.Взаимодействие учит и учащ, взаимообяз.Процесс непосредств.и опосред возд.учителя на учащ друг на друга.3.обуч.как активное взаимодействие.активность учителя, активность позновательная.4.целесообразность процесса обуч.цель: обучающая, развив., воспитывающ.требование к цели: конкр., реалистичность, динамич.

Связь обучения и воспитания!

4.Сущность образования, хар-ка.

Образование -1.важнейщий общест. институт формир.личности, ее социальн. 2.процесс и результат усвоения ЗУН.,3. обществ.организ и порпорцион.процесс пост.передачи опыта(Леднев).Обр.как процесс -освоен.в обр.учреждени, а так же самообраз.ЗУН, опыта познав.дея-ти, ценностных отнош. и ориентаций.Обр. как результат -доступный уровень в освоении ЗУН.Обр.как система -совок. приемств.образ.программ и гос-ых образ.стандартов их ОУ, органов упр.образов.Образ.: знания, умения, навык

Может происходить организованно или стихийно.Обр.: общее, специальное. Начальное, среднее, высшее. Обр.: обучение, развитие, воспитание

Обр.: процесс, результат, система.

Хар-ка образования – непрерывность.

5.Функции и задачи обучения

Образовательная- усвоение теоретических знаний, специальных умений, формирование общеучебных умений и навыков.Воспитательная-

формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе. Развивающая- Развивающее обучение

предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников.

Задачи: стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся; организация их познавательной деятельности по овладению ЗУН; развитие мышления, творческих способностей и дарований;

выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

совершенствование учебных умений и навыков

6.Закономерн.и принципы обучения.

Законом .-выраж.объект, существенные необх.общие и повтор.при опред.усл. взаимосв.Внешние или внутренние. Зависимость обуч.от процессов и усл.: 1.соц-эконом.-связь с соц, экон, полит, культ-истор.развития общ-ва.2. связь обучения и воспит.3.взаимосв.с общением.4.обуч и актив деят-ю личности.

Принципы :1.обязат.-это обяз.условие, искожение которого ведет к потере сущности проц.обуч.2. равнозначность среди принц.нет главных и второст. 3.комплексность-все принц.реализ. в учебном процессе комплексно. Принципы-это исходное положение идеи, кот.рук.человек в деят-ти. Основные принципы: наглядности, научности, доступности, прочности, послед.и системат., связи теории и практики, ведущая роль учит.в обучении.

Закономерности-Принципы-Правила

9.Содержание образования, подходы

СО -система ЗУН, мировоззренческих и эстетич.идей, кот.необходимо овладеть учащ.в процессе образования.

Подходы: 1.Знание-ориентированный — отраж.образ., рассматр. в качестве результата овладения школьной сист.ЗУН Знания -1.проверенный практикой резул. познания дея-ти, верное ее отражение в мышлении человека в виде понятий, закономерн.: эмпирические, теоритич., 2.поним, сохр в памяти и воспроизв. факторов найки, понятий, теорий.Учения — 1.готовность к практ.действиям, выполн быстро, точно, сознательно, на основе усвоения сист ЗУН,2.знания в действии, обесп выполн опр. дея-ти в новых усл.

Навыки -автоматиз.умение, действие, выполн без контроля сознания, автомат. 2.личностно-ориент.- страт.образ, рассм в качестве рез развития личн шк, его интер, потребн ценностн-ориент. способов деят-ти.3.комплексно-ориен .- отражакцинтир.внимания на рез.образ., рассм формир у школьников системы компетенц, способ.самост и успешно действ в ситуациях, применение ЗУН

11.Основные гос док-ты, отраж СО.

ГОС(гос-о образ.стандарт)- система параметров прин. в кач гос норм образ., отраж общ-ые идеалы и учит. возм. личности, СО и достиж. идеала.:1.цели и задачи образ.2.обяз.минимум СО.3. требов.к подгот.выпускн.4.макс объем уч нагрузки по годам обучения.ГОС: учеб планы(ОУ), уч программы(УП), учебники.

БУП(базисный ОУ)- содерж перечень изуч в ОУ предметов, сроки их изуч и мин кол-во часов на уч предмет.БУП: федеральный-обязат, неизм., регион., шк.

БУП: обяз, факульт, обяз по выбору.

УП -норм.док-т, фикс СО на уровне уч предмета.Страктура: 1.объясн записка раскрыть цели изм данного уч пред, его место в уп.2.основн.сод.опр круг осн ЗУН, подлеж усв.3.методолог.рекоменд.по орг уч процесса: типы и формы уроков, лит-ра допл чтения и т.д.

Учебники иуч.пособия.Учебник-книга, излаг.основы научн знаний по предм в соотв ГОС, устан УП и требов дидактики

12.Наглядность обучения

комплекс средств, методов, приемов, обесп, четкое и ясное воспр сообщаемых знаний, формирует предст о взаимосвязи изуч явлений с практикой.1.она необходима для создания у учеников в процессе обуч прав предст о предмете.2. созд конкретные пробл ситуации, кот требуют от учеников умения прим теорет знания в условиях, макс приб к реальной практике;3.сопров показа тех или иных упраж, элем техники и тактики словесным ком кот позволяет орг. процесс восприятия должным образом и акцентировать внимание учеников на сущест признаках изучаемого движения; 4. в совокупности с практическими действиями наглядность является формой непосредственной подготовки учеников к активной, сознательной и творческой деятельности в процессе тренировочных занятий и на соревнованиях.

13.Доступности и научности обучения

Принцип научности -формир у обуч. сист научных знаний, кот оказ решающее влияние на разв личности учен, на хар-р его мыслит дея-ти.Этот принцип требует от препод знания законов усв учеб матер и научно обоснованной метод и организ процесса учения.Принцип доступности обеспеч успешное усв новых знаний и способов деятельности. он отражает общенаучный принцип преемственности, послед и постеп обуч, требует начин изуч отдельных разд с выявления уже имеющихся, сформир ранее ЗУН.:

— доступность (сообщаемая сист знаний должна основываться на имеющихся у обучаемых знаниях и опыте);

— достаточность (изуч сист знаний должна быть достаточной для выявления достигнутого уровня развития обуч, способст их переходу на более глубокий уровень разв или создать заметные предпос для такого перехода);

— необходимость (изуч в конкр усл уч материал должен быть необходим для решения задач послед развития обуч).

14.Сознательности и акт. обучения

Сознат отнош к учению выраж мотивационную сторону личности учащ. Мыслит процесс всегда внутренне мотивирован. Если у учен нет желания и инт к занятиям, от занятий не будет никакой пользы. педагог должен:1. сист возбуждать инт к учебному мат, теме, формир познават потреб,2.знать потреб каждого ученика и формир на этой основе мотивы и цели учебн деят-ти;

3.обеспечить осознанное вып учеником всех операций и дейст. 4.активно форм и рег мотивы учения, стремясь пост выд взаимосвязи изуч материала с треб реальной практики;5. обеспечить доступность учебного зад для каждого обуч. новизну и представлять опред трудность для усв;6.снижать актуальность тех потр, кот не имеют отношения к решению уч зад;7.строить уч процесс таким образом, чтобы усвоение последующего материала было затруднено без достаточного усв предыдущего.

15.Системности и послед.обучения

Учебный материал должен отражаться в сознании обучаемого как целостная система связанных между собой основных знаний и умений.

Реализация принципа систематичности предполагает овладение учебным материалом и на трех уровнях: отражения, понимания, усвоения. На уровне отражения формируется общее представление об изучаемом предмете. На уровне понимания обучаемый овладевает теорией учебного предмета. На уровне усвоения достигается связь теории с системой упражнений, практических заданий и действий, тренировки.

16.Прочности, связи теор с практикой

Прочность обучения озн длит сохр в памяти получ ЗУН. На длит сохр усв материала влияют многие объективные и субъективные факторы, усл обуч, режима жизни, труда и отдыха учен.1. необходимо выд главное в уч материале, то, что отражает наиболее сущ особ данного уч мат. Только в этом случае в созн обуч возник лог сист взаимосвязан, взаимозависимых сост частей знаний, в кот он будет в сост выд сущ, второст и случайные связи;2. выделенное главное должно быть связанно с тем, что обучаемый уже знает по изуч теме, иначе главное положение будет изолир и потеряет знач для обучаемого;3. изуч знания должны быть вкл в сист взглядов и убеждений обуч, ибо только в этом случае они станут его вн достоянием;

4.необходимо по мере возм обесп пост связь изуч уч мат с упраж, тренировкой, практической деятельностью.

17.Методы обучения.Классификация

совок приемов и подходов, отраж форму взаимод учащ и учителя в процессе обуч.

процесс взаимод между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к опред ЗУН.Осн.признаки МО:1.обознач цель обуч,2.обозн.способ учвоения.3.хар-ет особенн взаимод.

Классифик.: Словестные: рассказ, объясн, беседа, инструктаж, диспут, дискуссия, лекция, Наглядные: иллюстрация, демонст, показ, Практические: практ работа, учебники, карты, схемы, упражнения.

По уровню активности: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный(переск упраж), проблемное излож, частично поисковый(эвристич беседа), исследов метод.

18.Хар-ка методов обучения.Выбор МО

1.Рассказ -устное, повест излож содерж уч мат.: быть идейно-нравст напр;, содерж только достоверн науч факты; вкл яркие и убедит примеры, факты; исеть четкую логику излож; быть эмоцон; излаг прост. языком; отраж элименты личной оценки к излаг фактам.2.Объяснение словестное — истолк зак-тей сущест-ых св-в изуч объекта отд понятий, явлений.3.Беседа — обучение, при кот учитель, путем тщат продум сист вопросов подвод учен к поним нов мат или пров изученного: вводная, эвристич, обобщ, контрольная, аналитич .4.Лекция -монолог форма изл объемного мат, напр на обеспечс закон и ценностности воспр учащ мат в его лог послед.5.Дискуссия -организ пед обмен мнениями в кот шк остаив субъек точки зрения по изуч вопросу. 6.Диспут -публ спор на науч и общ-о важ тему.в споре делятся на 2 группы, имеющ против точки зрения. Наглядные:1.Иллюстрация: способ созд в сознании учащ, с помощью ср-в наглядн точного, ясного и чекого образа изуч объекта.функция: образ воссозд формы сущности явл его структ связей, взаимод для подтв теорит положения.2.Демонстрация -способ изуч взаимод на основе показа в целост и деталях реальн событий жизни, явл, науки и про-ых процессов в целях их аналит рассм и обсуждения связ с ними проблем. функция: обесп воспр сложных явл дейст-ти в их динамике во времмени и простр.Практические: 1.Упражнение -повторное многокр выполнение умств или практич действия с целью овладевания им или повыш его кач-ва.виды: умственное, письм., графическое, учебно-трудовые.требов: сознат. подход учащ к упраж,, соблюд дидактич послед: сначала на изуч и запом, затем на воспроиз, на самост примен, на творческом применении.

19.Активные методы обучения

1.Объяснит-иллюстр -информ предлаг в готовом виде, учитель организ восприят инф, учащ запомиин, осмысл и фиксир инф.2.Репродуктивный -знания предл в готовом виде, учащ воспр и слушают, вып зад по образцу и запоминают, критерии усвоения знаний явл прав и полное восприятие, необход прочность усвоения обесп путем многокр повтора.3.Пробл изложение -выявл и класс проблем, кот можно ставить перед обуч, формулир гипотез и показ способов их проверки.Постановка проблем в процессе провед опыта, набл в природе, логического умозакл. При этом обуч может пользоваться словом, лог расс, демонстрацией опыта, Деят-ть обуч закл не только в воспр, осмысл и запомин готовых научных выводов, но и в прослеж за логикой док-в, за движ мыслей обуч.4.Частично-поисковый- Подвед обуч к постановке пробл, показ им, как необх находить док-ва, делать выводы из привед фактов, постр план проверки фактов. Обуч широко применяет эвристическую беседу, в процессе кот ставит сист взаим вопросов, каждый из кот явл шагом к решению пробл.Деят-ть обуч закл в активном участии в эвристических беседах, в овлад приемами анализа уч мат с целью постановки пробл и нах путей ее решения .5.Исследовательский- Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий.Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения.