Доклад: Проектная деятельность. Проект «Наша общая Победа» как технология историко-патриотического просвещения

Учебно-исследовательская деятельность основана на ознакомлении слушателей с используемыми в «большой» науке методиками исследовательской работы в истории это самостоятельное проведении исследований и пытка представить себя в роли ученого. В этом учителю во внеклассной работе помогает проектная деятельность. Слово проект (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание».

Учебный проект с точки зрения обучаемого – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

1) Классификация проектов по доминирующей деятельности участников.

v Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни общества. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета истории до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

v Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

v Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикации в СМИ, в т.ч. в Интернате. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

v Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, видеофильмы и т.п.

v Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участие в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности реализуется в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

2) Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности можно выделить два типа проектов.

v Монопроекты проводиться, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает преподаватель-предметник, консультантом – преподаватель другой дисциплины. Такие проекты смогут быть, например, культуроведческие, исторические, обществоведческие и др. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка исторического альманаха или музыкальное оформление исторического праздника. Такие проекты могут проводится в рамках классно-урочной деятельности.

v Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе Х1Х века» требует присутствия одновременно исторического, литературоведческого, культуроведческого, психологического и социологического подходов.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

· внутриклассными

· внутришкольными

· региональными

· межрегиональными

· международными

Последние два типа проектов, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

3) Классификация проектов по продолжительности

v Мини-проекты могут укладываться в одно занятие или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 занятий. Занятия используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется дома.

v Недельные проекты выполняются в группах и ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание аудиторных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

v Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде случаев эта работа традиционно проводится в рамках молодежных научных обществ.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на её решение. «Целью проектной деятельности становится поиск способ решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. После постановки проблемы мы должны сформулировать цель и задачи проекта с учетом конкретных условий её решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается».[1]

Исходя из этого, следует отметить, что учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта преподавателем (название, темы и проблемы) следует самостоятельно для слушателей формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно её осуществление.

После того как определены основные задачи и поставлены цели участники приступают к ее решению, т.е. созданию и подготовка некоего продукта, который собираются показать. Этот продукт работы над проектом – фактически один из результатов осуществления учебного проекта.

Презентация имеет важное значение, обусловленное самим методом. Ограничиться только демонстрацией продукта проектной работы педагогически неверно. Продуктом может быть чертеж, или эскиз, или альбом всевозможных эссе на тему проекта, спектакль или концерт или анализ исторических документов. Каким способом будет предъявлен замысел решения проблемы или продукт, не столь важно – важен сам факт презентации результатов работы над проектом, которая является неотъемлемой частью учебного проекта. Продукт работы над проектом при этом помогает наглядно представить, каков был замысел решения проблемы проекта.

Презентуя продукт своей деятельности, участники должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как – это так называемая «рефлексия деятельности».

Паспорт, оформление, презентации и оценка проектной работы.

Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта необходимо сделать по единой схеме, которая позволяет проводить сравнение учебных проектов и их классификацию, поможет учителю и слушательу правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой может стать паспорт учебного проекта.

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале – как методическая разработка проекта.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке, представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации.

«Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1. Название проекта

2. Руководитель проекта

3. Консультант проекта

4. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта

5. Состав проектной группы (Ф.И.О.)

6. Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)

7. Заказчик проекта

8. Цель проекта

11.Задачи проекта (2 – 4 задачи)

12. Вопросы проекта (3 – 4 важнейших проблемных вопросов по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)

13. Необходимое оборудование

14. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне социума, личностная ориентация, краткое содержание)

15. Предполагаемые продукты проекта

16. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы слушателей, содержание работы, выход этапа)

17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе»[2]

Оформление проектной папки.

Проектная папка – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта.

Задача папки на защите – показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная папка позволяет:

Ø четко организовать работу каждого участника проектной группы стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом

Ø объективно оценить ход работы над завершенным проектом судить о личных достижениях и росте каждого участника на протяжении его выполнения

Ø сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме

В состав проектной папки входит:

1. паспорт проекта

2. планы выполнения проекта и отдельных его этапов

3. промежуточный отчет группы

4. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета

5. результаты исследований и анализа

6. записи всех идей, гипотез и решений

7. отсчета о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.

8. Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления

9. Эскизы, чертежи, наброски продукта

10. Материалы к презентации

11. Другие рабочие материалы и черновики группы

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи слушателей должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии.

Виды презентационных проектов могут быть различными:

Ø Воплощение

Ø Деловая игра

Ø Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий

Ø Диалог исторических или литературных персонажей

Ø Защита на Ученом Совете

Ø Игра с залом

Ø Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий эпох, цивилизаций

Ø Инсценировка реального или вымышленного исторического события

Ø Научная конференция

Ø Научный доклад

Ø Отчет исследовательской экспедиции