Доклад: Правила постановки учебной проблемы

Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем. Преподаватель, зная уровень подготовленности своих студентов и исходя из специфики обучения, может ставить перед ними уже встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:

а) алгоритм решения ранее предложенных проблем можно использовать при решении новых трудных проблемных задач;

б) решение встречавшихся ранее но не решенных из за отсутствия достаточных знаний проблем укрепляет интерес студентов к предмету, убеждает их в том, что практически одолимы не учебные проблемы — для этого надо иметь больше знаний;

в) постановка ранее решавшейся группой проблемы в иной формулировке обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного материала;

г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной постановки перед слабыми студентами для самостоятельного решения.

Метод диалогического изложения.

Представляет диалог преподавателя с коллективом студентов. Преподаватель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью студентов, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности студентов присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания — поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не преподавателем, при участии студентов, а самими студентами под руководством и с помощью преподавателя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

Организуется преподавателем путем постановки перед студентами теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Студент совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.